小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何營(yíng)造積極的課堂氛圍

王愈

摘 要：越來(lái)越多的事實(shí)可以證明，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平都會(huì)得到有效的提升，可以以更好的狀態(tài)和更快的速度完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到營(yíng)造課堂氛圍的重要性，通過(guò)寬松和諧的課堂氛圍突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。但是，在營(yíng)造積極的課堂氛圍時(shí)卻面臨諸多問(wèn)題，需要教師不斷地探究并優(yōu)化。為此，教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的心理特征和心理需求，為學(xué)生營(yíng)造出感興趣的課堂環(huán)境和更加積極的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的重要科目，承擔(dān)著教導(dǎo)學(xué)生的重任，還要對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，是語(yǔ)言與文學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的主觀(guān)思維能力提出了較高的要求。實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)也是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行渲染，而不是過(guò)度的限制教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也與其他學(xué)科之間有所差異，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)新思維。就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在諸多弊端，不僅限制了學(xué)生成長(zhǎng)，還給教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了阻礙。要想解決這一問(wèn)題，必須結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造積極且自由的課堂氛圍，為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為有利的情境與條件。

一、利用媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如今，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作當(dāng)中，并成為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。大多數(shù)教師都已經(jīng)掌握了多媒體的應(yīng)用方式，并利用多媒體的作用豐富了教學(xué)資源與教學(xué)體系，使得單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式成為過(guò)去。營(yíng)造課堂氛圍時(shí)同樣可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)與多媒體技術(shù)融合的方式提高教學(xué)課堂的趣味性，以更加靈動(dòng)的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，全面提升課堂教學(xué)效果與教學(xué)水平[1]。

例如，學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，教師無(wú)法真正帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)黃河，觀(guān)看黃河的雄偉壯闊。但是教師可借助多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)找到與黃河相關(guān)的視頻或者圖片，在通過(guò)合適的配樂(lè)將其制作為PPT。以刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官的形式，讓學(xué)生感受到黃河的雄渾和壯闊，更好地理解文中內(nèi)容。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的影響，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生完全被多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出的畫(huà)面所吸引。由此可見(jiàn)，利用多媒體技術(shù)可為學(xué)生營(yíng)造出更為理想的課堂氛圍，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化

不得不承認(rèn)的是，小學(xué)生缺乏辨別是非的能力，在把控各項(xiàng)事務(wù)的程度時(shí)也有一定的不足。這也導(dǎo)致教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)陷入完全把控課堂節(jié)奏的誤區(qū)，因?yàn)榻處熣J(rèn)為小學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以需要由自己把控整個(gè)課堂的節(jié)奏，學(xué)生只要聽(tīng)從教師的指導(dǎo)即可。這種思維存在一定的缺陷，完全忽略了學(xué)生的個(gè)性化，也導(dǎo)致教師和學(xué)生之間基本處于零交流的狀態(tài)。在這種不平等的關(guān)系之下，課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生的積極性和熱情嚴(yán)重不足。所以說(shuō)教師應(yīng)該走出這一誤區(qū)，并積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行交流，尤其是要尊重學(xué)生的個(gè)性化，聽(tīng)從學(xué)生的意見(jiàn)和想法，營(yíng)造更加積極平等的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)就所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，此時(shí)絕不可以固定的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生更多的尊重，使學(xué)生充分的表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法。課程結(jié)束前，由教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和中心進(jìn)行總結(jié)即可。這樣不會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維靈活性和個(gè)性，還可使學(xué)生在教師營(yíng)造的積極的課堂氛圍中掌握更多的內(nèi)容，提升語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。

三、設(shè)置懸念和挑戰(zhàn)

真正開(kāi)始講解知識(shí)前，教師可基于本節(jié)課程的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定具有懸念的問(wèn)題，或者是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶有挑戰(zhàn)意味的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與熱情，活躍課堂氛圍[2]。產(chǎn)生疑問(wèn)后，學(xué)生才會(huì)對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容感興趣，并通過(guò)自覺(jué)的思考和分析來(lái)解決問(wèn)題。教師也可讓學(xué)生通過(guò)小組的方式進(jìn)行問(wèn)題討論，小組當(dāng)中每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)都會(huì)得到有效的發(fā)揮，并在取長(zhǎng)補(bǔ)短的情況下盡快解決問(wèn)題，感受到從未有過(guò)的成就感和自豪感，以更加積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí)，就是即可讓學(xué)生想象魯濱孫在漂流過(guò)程中遇到的危險(xiǎn)，也可以小組的形式發(fā)表自己的見(jiàn)解。除此之外，教師也可就課程內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生迫切的想了解魯濱孫的漂流生活和魯濱孫如何解決漂流中遇到的危險(xiǎn)，這種帶著懸念的問(wèn)題和討論更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造出積極的課堂氛圍。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)手段，還要結(jié)合學(xué)生的心理需求創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，考慮到語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)等諸多內(nèi)容，利用恰到好處的教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率與水平。實(shí)踐證明，在理想的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性都會(huì)得到有效的提升。所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)綜合考慮各個(gè)因素給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)的影響，為學(xué)生營(yíng)造出舒適且自由的學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的弊病和難題一定會(huì)得到有效的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氣氛的營(yíng)造方法分析[J].好家長(zhǎng)，2019（6）：179.

[2]?？?淺談如何營(yíng)造輕松的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍[J].學(xué)苑教育，2019（8）：39.