淺談污染生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)改革

高翔 劉皎 高瑛

1 前言

隨著社會(huì)工業(yè)化的不斷發(fā)展，三廢（廢水、廢氣、廢渣）排放量和農(nóng)藥、化肥等施加量的急劇增加，環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重。認(rèn)識(shí)和處理環(huán)境污染所帶來的各種問題是當(dāng)務(wù)之急，這就促使高校設(shè)立污染生態(tài)學(xué)等一些相關(guān)課程來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境污染問題，同時(shí)了解污染生態(tài)學(xué)中相關(guān)的知識(shí)和方法。

污染生態(tài)學(xué)是以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，用生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)等方法研究生物與受污染環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。本課程側(cè)重于研究污染條件下生物體內(nèi)的生物過程、環(huán)境中的污染物對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中生物的影響，以及如何在實(shí)際環(huán)境中用生物控制污染及改善環(huán)境質(zhì)量等問題。

西安科技大學(xué)地質(zhì)與環(huán)境學(xué)院在全校范圍內(nèi)率先開設(shè)污染生態(tài)學(xué)課程，深受學(xué)生和老師的歡迎。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往因?yàn)閷W(xué)生的重視程度不夠等一些原因?qū)е陆虒W(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，采取合理有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

2 污染生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生的重視程度不夠

以西安科技大學(xué)地質(zhì)與環(huán)境學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例，污染生態(tài)學(xué)課程通常開設(shè)在大四學(xué)年的上學(xué)期，在學(xué)生大二、大三學(xué)習(xí)完《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《固廢污染控制工程》、《環(huán)境工程原理》等環(huán)境工程專業(yè)幾門主要的專業(yè)課之后，且污染生態(tài)學(xué)所安排的課程時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)此課程的重視程度遠(yuǎn)低于上述幾門課程。此外，將該課程開設(shè)在大四學(xué)年，此時(shí)學(xué)生大部分在專心考研備考以及畢業(yè)找工作，沒有心思和精力專注于課堂的學(xué)習(xí)，而僅僅是以不掛科的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.2 教學(xué)理念落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，污染生態(tài)學(xué)課程通常情況下仍然以教師課堂講授為主。教師一般會(huì)按照自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系制定教學(xué)計(jì)劃，課堂上注重重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解與總結(jié)，課堂內(nèi)容較為枯燥單一，缺乏有創(chuàng)新特色的教學(xué)指導(dǎo)，無法激起學(xué)生對(duì)污染生態(tài)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 考核形式單一

傳統(tǒng)的污染生態(tài)學(xué)課程考核形式較為單一，一般為開卷考試或者閉卷考試。開卷考試即允許學(xué)生攜帶相關(guān)資料進(jìn)入考場(chǎng)進(jìn)行考試題目的作答。而閉卷考試雖然較為嚴(yán)格，但往往只是要求學(xué)生記憶和理解學(xué)校所指定的污染生態(tài)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人能力及綜合素質(zhì)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于課后作業(yè)，大部分學(xué)生會(huì)直接通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案或者抄襲別人的作業(yè)來按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生自身分析問題和解決問題的能力得不到提升。因此，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才需要對(duì)目前形式單一的考核方式進(jìn)行改革。

3 污染生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的建議

面對(duì)污染生態(tài)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中存在的種種問題，以及人類的可持續(xù)發(fā)展對(duì)污染生態(tài)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的需求，筆者建議該課程的教學(xué)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革以提升教學(xué)效果。

3.1 增強(qiáng)污染生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的計(jì)劃性

基于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)環(huán)境工程人才的要求，圍繞學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練兩個(gè)方面，結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校實(shí)際情況，增強(qiáng)污染生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的計(jì)劃性。

在理論方面的教學(xué)中，應(yīng)該在傾向于基本理論及方法學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立更加扎實(shí)的知識(shí)理論體系?？梢酝ㄟ^相關(guān)視屏播放并對(duì)視屏中的內(nèi)容進(jìn)行案例分析或者列舉近期身邊發(fā)生的相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生對(duì)該課程的重視程度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知及知識(shí)的拓展。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、學(xué)生及其自身的實(shí)際情況，為污染生態(tài)學(xué)制定全新的且有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路?？梢栽诿繉W(xué)期該課程的最后一節(jié)課與學(xué)生討論或者進(jìn)行調(diào)查問卷，讓學(xué)生提出污染生態(tài)學(xué)課程課堂學(xué)習(xí)過程中存在的問題及不足并且對(duì)這門課的教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)方式提出相關(guān)建議，教師針對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行分析，對(duì)自己下一次課的教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不斷注入新的內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)該更加注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，借鑒國內(nèi)外污染生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不斷推進(jìn)課程改革。

3.2 推動(dòng)“應(yīng)用型”課程改革

培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的“應(yīng)用型”人才，必須從高校相關(guān)課程的教學(xué)過程入手，大力推進(jìn)“應(yīng)用型”課程改革。通過推廣翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，讓學(xué)生從課堂上被動(dòng)接受知識(shí)向參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變，將工作實(shí)例引入課堂，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式中得以快速成長(zhǎng)為社會(huì)需要的“應(yīng)用型”人才。

教師在污染生態(tài)學(xué)的第一次課上，應(yīng)該先向?qū)W生講述目前環(huán)境污染的現(xiàn)狀，提出污染生態(tài)學(xué)相關(guān)理論與應(yīng)用在環(huán)境污染的防治與修復(fù)中所起到的重要作用以及未來的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，介紹國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展前沿，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的好奇心和求知欲。教師可以在教學(xué)的過程中，將教材內(nèi)容與自己的科研實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過對(duì)自己科研實(shí)驗(yàn)的講述幫助學(xué)生了解該課程在實(shí)際領(lǐng)域的應(yīng)用方法和應(yīng)用方向，提高學(xué)生對(duì)污染生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)和理解事物從而解決實(shí)際問題，進(jìn)而提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀污染生態(tài)學(xué)相關(guān)的本領(lǐng)域內(nèi)最新的文獻(xiàn)，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組選擇感興趣的專題，小組內(nèi)進(jìn)行分工，自主查閱資料并且完成相關(guān)總結(jié)，在特定時(shí)間內(nèi)以小組為單位完成一篇報(bào)告和一份PPT，最后在課堂上進(jìn)行分組講解和討論，同時(shí)教師可以提出相關(guān)意見和建議，在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的同時(shí)也鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，推進(jìn)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。

3.3 推行新的考核制度

污染生態(tài)學(xué)課程的最終考核方式應(yīng)該更加注重于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此必須逐漸改變以往應(yīng)試教育的考核模式。西安科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的課程考核以往主要是依據(jù)學(xué)生的期末考試卷面成績(jī)以及課堂考勤情況來決定，筆者認(rèn)為這種考核方式存在一定的片面性，無法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，也無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教師在授課過程中應(yīng)該少一些自己講解和灌輸知識(shí)的過程，可以讓學(xué)生在課后通過查找資料了解關(guān)于污染生態(tài)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的案例和新的研究進(jìn)展，并且發(fā)表自己的看法和見解與同學(xué)進(jìn)行探討，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，成績(jī)作為后期考核的一部分。適當(dāng)調(diào)整期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的比例，增加平時(shí)成績(jī)所占的比例。在期末考試的命題中，減少課本概念性內(nèi)容的考察，增加一些案例分析等開放性題目，同時(shí)考察了學(xué)生的課程內(nèi)容掌握情況和污染生態(tài)學(xué)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，提升教學(xué)效果。

4 小結(jié)

污染生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和實(shí)踐的過程，需要學(xué)校相關(guān)部門的合理安排、教師的悉心講解和耐心引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)配合和樂于實(shí)踐，只有共同努力才能使該課程的教學(xué)效果不斷提升。針對(duì)目前學(xué)生對(duì)該課程的重視程度低，教學(xué)理念落后，考核方式不合理等問題進(jìn)行教學(xué)改革，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)污染生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)“應(yīng)用型”課程改革，調(diào)整考核方式。真正掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和污染生態(tài)學(xué)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高教學(xué)效率，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)專業(yè)人才。

通訊作者：高瑛

（作者單位：1西安科技大學(xué)地質(zhì)與環(huán)境學(xué)院 2延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院）