高中地理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的探討

李擁軍

摘 要：在高中地理教學中，教師需要引導學生學會自主學習，可以通過培養(yǎng)學生的興趣激發(fā)學生的積極性，使學生發(fā)揮自主意識，自己動手去學習，這種動手實踐能力在一定程度上也能提升學生的思維意識及主動性。教師在教學上對于課程的設置上要以學生為主體，從利于學生的角度入手，引導其做好課前預習的準備功課，課上整合知識并帶領學生對知識有整體框架的把握，重視對學生學習方法的指導，讓學生更好的發(fā)揮自身的學習潛能，提高學習的能力，為其未來學習打下基礎。

關鍵詞：高中地理;自主學習;興趣

與傳統(tǒng)教學方式不同，現(xiàn)今教學更強調(diào)學生的主體性，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，更將未來出現(xiàn)的文盲列入不知道如何學習的人，使自主學習成為現(xiàn)今社會所必需的素養(yǎng)之一。所謂的自主學習，無外乎是人們通過自我意識積極主動的去獲取知識，通過其主動性讓自我吸收知識不斷成長。由于在高中教學過程中，學生會長期處于一種積極主動的地位狀態(tài)下，它不斷的推動學生自我學習，感受地理學科知識的魅力，還會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為一門理論與實踐結(jié)合，綜合性很高的學科，高中地理教材的內(nèi)容無論是圖片設置還是內(nèi)容編排，都無不體現(xiàn)出對學生能力的培養(yǎng)與鉆研的探求精神，高中地理教師如何在教學過程中更好的開展自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在此，筆者想談談個人的看法。

一、激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主意識

興趣是最好的老師，更是其自主學習的動力源泉，學生之所以認為其無趣，與教師的教學方式有很大的關系，傳統(tǒng)教學方式中，教師喜歡照搬照套，根據(jù)書本內(nèi)容枯燥講解，與實際脫軌，教學方式的單一使得學生并不能很好的理解千變?nèi)f化的地理事物。高中地理教師在教學過程中可以根據(jù)學生的實際需求情況，了解學生的想法，從學生較喜歡的實例入手，抓住其關注的焦點與熱點，像經(jīng)濟發(fā)展、國際爭端、國土整治等，在此基礎上探索相關地理原理，激發(fā)學生探索的熱情，燃起其對地理的學習興趣，提高其積極性與主動性，并對其進行自覺意識的教育與綜合能力的培養(yǎng)。

如何讓學生對地理產(chǎn)生更濃厚的興趣呢，筆者認為可以以奇引趣、以新增趣、以智激趣，首先，對于引起學生的關注點來說，得益于教師在課堂上的引導，地理學科涉及的事物較廣，可以講解一些稀有物種、奇珍異寶、建筑風格等引發(fā)學生的好奇心，使之產(chǎn)生強烈的求知欲;其次，對于以新的焦點事件增加趣味來說，得益于教師課外信息的補充，現(xiàn)今網(wǎng)絡信息技術(shù)較為發(fā)達，信息時代使得新聞媒體焦點傳播迅速，教師從課外新聞媒體上獲得的知識要注意積累與剪輯，供學生課上觀看，從而激發(fā)學生的興趣;最后，以智激趣的目的是讓地理知識走近學生，并通過參加的活動切身感受到地理知識的實用性，通過動手與思考培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習興趣。

二、注重引導，培養(yǎng)學生的學習習慣

教師是學生學習的引導者、督促者，要善于運用多種方式及激勵式的言語去創(chuàng)造良好的學習氛圍，教師在高中地理教學過程中帶領學生對地理知識的探索，其實是一個不斷培養(yǎng)學生自我學習能力的過程，從最初的興趣提問，到后來的閱讀思考，讓學生逐漸適應教學的方式，不斷提高自我思考的能力。同時，教師在教學時可以引導學生去探索不一樣的學習方法，靈活的學習方式有助于學生快速的掌握知識，以便更好的學會變通，這也有助于學習效率的提升。當然，教師在教學過程中還應創(chuàng)造機會，引導學生將地理知識與日常生活實踐聯(lián)系起來，讓學生感受到地理與現(xiàn)實世界的結(jié)合，更好的發(fā)現(xiàn)地理的趣味。除此之外，教師也要在無形中引導學生敢說敢想，讓學生用心去觀察周遭的世界，在生活實踐中去探索發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學生大膽提出自己的看法，提高學生的語言表達能力。

另外，由于地理學科的特殊性，其在學習過程中離不開看圖、識圖的本領，教師在地理教學過程要有意識的培養(yǎng)學生識圖、繪圖、用圖的本領，包括比例的確定、物體的測量等都需考慮，在最初上課時教師可以根據(jù)基礎知識去提出相關問題，給予學生更多看圖、識圖的機會，讓學生去適應，相比于單純的講授，問題式教學更易于學生記憶深刻。不得不說學生學習習慣的養(yǎng)成離不開教師思維理念的轉(zhuǎn)變及引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是極為重要的，學習地理的學習習慣無外乎用地理的思維方式去認識分析問題，并通過真切體會認同地理學科的價值觀。這種學習習慣需要地理教師從旁引導，可通過構(gòu)建極為輕松開放的課堂氛圍，讓師生之間的互動更加頻繁，由被動轉(zhuǎn)為主動，使得學生不舍自主學習帶來的參與感與成功感，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、總結(jié)

教師在高中地理教學過程中如若能讓學生做到自主學習，那他的教學就算是成功的，學生從最初的被動學習到后來的自主學習，其實就是一個學習成長的質(zhì)的飛躍，在學生自主學習的同時，教師所扮演的角色是學生的引導者與督促者，引導學生主動進入學習的環(huán)境。另外，教師還需關注學生如何學習，怎樣汲取知識，教會學生學會學習是教師教學的重任之一，當然，在地里教學的課堂上，教師需充分發(fā)揮學生的自主性與能動性，讓學生真正的變?yōu)閷W習的主人。

參考文獻：

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