論學(xué)生群體心理與教師課堂管理的有效關(guān)系

翁賀文

摘 要：當(dāng)今中國高校課堂普遍失序，學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)、聊天現(xiàn)象屢見不鮮，更嚴(yán)重的出現(xiàn)逃課、曠課現(xiàn)象。因此，探討由學(xué)生所形成的學(xué)生群體與教師課堂管理關(guān)系是相當(dāng)必要的，不僅能夠提高教師課堂管理效率，提升教學(xué)水平，同時(shí)能夠使學(xué)生更好參與課程教學(xué)。本文將根據(jù)黃建鋼老師課程中“群體心理管理學(xué)”概念以及課堂管理的現(xiàn)象來分析學(xué)生群體心理與教師課堂管理的有效關(guān)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)生群體;課堂管理;群體動(dòng)力

一、學(xué)生群體心理與課堂管理的關(guān)系

課堂管理雖然不等同于課堂教學(xué)，但它與課堂教學(xué)的關(guān)系卻是一榮俱榮、一損俱損。它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施有著顯著的影響，而學(xué)生群體心理的變化對(duì)教師管理課堂又有著不可忽視的作用。因此，要想更好地提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的，就要求教師在課堂管理中妥善處理與學(xué)生群體的關(guān)系，使其發(fā)揮積極的、正向的影響作用。利用學(xué)生群體凝聚力促使學(xué)生形成“好學(xué)之風(fēng)”能夠使課堂學(xué)風(fēng)緊湊向上;利用學(xué)生群體規(guī)范促使學(xué)生約束自身，保持行為符合規(guī)范，能夠使課堂有序;利用學(xué)生群體氣氛，教師改變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，能夠提高教師教學(xué)水平，使學(xué)生樂于聽課，增加教師受歡迎程度。

二、黃建鋼老師課堂現(xiàn)象及問題

（一）師生疏離，群體感微弱

在目前的課堂中，教師與學(xué)生比較疏離。由于是大班教學(xué)，兩個(gè)自然班集體共計(jì)72名學(xué)生上課，導(dǎo)致教師無法認(rèn)全課堂學(xué)生姓名。由此導(dǎo)致教師與學(xué)生關(guān)系不深，缺乏師生情誼，而學(xué)生便很難深刻理解老師所講內(nèi)容的含義。以寢室為單位的小群體疏散地分布在教室里，導(dǎo)致學(xué)生積極性低的密集在教室后幾排，積極性高的往往很少，且坐在教室前排。整個(gè)班級(jí)的群體感相當(dāng)微弱，甚至連身旁的同學(xué)姓名也不知道，每節(jié)課坐在旁邊的都不一樣。

（二）課堂失序，怠學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于老師點(diǎn)名的方式很獨(dú)特，每節(jié)課抽取5-6位同學(xué)到講臺(tái)上提問，如果喊到名字沒有回應(yīng)即為曠課，因此學(xué)生不敢輕易曠課。起初這樣的方式學(xué)生的確敬畏，每節(jié)課到教室上課。但是時(shí)間久了就發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，老師總是根據(jù)日期來抽取提問同學(xué)，加入日期為20日，學(xué)號(hào)為20號(hào)，甚至是10號(hào)、30號(hào)的同學(xué)容易被抽取，而其他同學(xué)則很難被叫起來，因此學(xué)生上課往往看日期，假如今天不是跟學(xué)號(hào)一樣的日期，則逃課心安理得。以我班為例，部分同學(xué)長期逃課，即便是偶爾來上課，也經(jīng)常是上完一節(jié)課以后就偷偷溜回寢室。

三、如何利用學(xué)生群體心理推進(jìn)課堂管理

（一）有效把握學(xué)生群體

把握學(xué)生群體心理現(xiàn)狀教師在班集體形成之初及后續(xù)的教學(xué)過程中，首先應(yīng)積極采取各種方法了解班集體中每一位成員的家庭背景、興趣愛好及性格特點(diǎn)等情況，并在教學(xué)與相處過程中多觀察、多了解、多交流，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)向，觀察經(jīng)常在一起的學(xué)生，并注意他們是否已形成群體。其次，在觀察、了解的基礎(chǔ)上，教師要將學(xué)生情況進(jìn)行整理、分析，掌握班級(jí)中群體的發(fā)展情況，扶持積極的群體、改良消極群體。班級(jí)中往往有樂于學(xué)習(xí)的小群體，可以在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)、介紹等，發(fā)揮群體作用。另外把長期坐在后排的同學(xué)調(diào)動(dòng)到前排，使之規(guī)范自我，不敢輕易怠慢。

（二）發(fā)揮群體“首領(lǐng)”作用

巧妙引導(dǎo)學(xué)生群體“首領(lǐng)”每個(gè)學(xué)生群體在形成和發(fā)展的過程中，都會(huì)形成自己的“首領(lǐng)”，正式群體的“首領(lǐng)”大多由教師自己選出，而非正式群體的“首領(lǐng)”一般是由成員自己擁立，而且這些“首領(lǐng)”往往有一定的管理潛力。教師應(yīng)時(shí)刻觀察這些“首領(lǐng)”的動(dòng)態(tài)，經(jīng)常同他們交流溝通，對(duì)于確實(shí)有能力的人可以適當(dāng)安排一些班級(jí)職務(wù)給他，使其積極地向班集體靠攏，并逐漸取得他們的信任與支持，最終使其融入班級(jí)正式群體之中，從而促進(jìn)課堂更好地管理。班長、學(xué)習(xí)委員往往威信較高，可借助他們來管理課堂，監(jiān)督其他學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)委員往往只記錄到課情況，可以在以往基礎(chǔ)上增加學(xué)生課堂評(píng)價(jià)，比如哪些同學(xué)上課睡覺、玩手機(jī)等。另外，可以以自然班級(jí)為主進(jìn)行班會(huì)活動(dòng)，定期根據(jù)課堂情況進(jìn)行通報(bào)，以此來警示學(xué)生認(rèn)真上課。

（三）提供共同協(xié)作發(fā)展平臺(tái)

由于班集體中人員數(shù)量有限，就不免存在各種非正式群體與正式群體之間的交集，教師要善于發(fā)現(xiàn)與合理利用這種交集，提供共同協(xié)作的平臺(tái)，使不同群體之間形成良性的合作關(guān)系，從而使不同群體之間的成員交互影響、共同發(fā)展。因此，在課堂管理時(shí)，教師應(yīng)對(duì)群體的交集部分加以重視，由部分到整體，慢慢消除對(duì)課堂管理有害的群體，引導(dǎo)群體良性發(fā)展。比如進(jìn)行分組，由組別進(jìn)行某些課程討論，完成課程計(jì)劃與任務(wù)，在課程結(jié)束后統(tǒng)一匯報(bào)成果?；蚴歉鶕?jù)一些內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論，成果均計(jì)入學(xué)習(xí)成績。如此既能夠使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。

（四）積極轉(zhuǎn)變消極群體發(fā)展方向

教師在課堂管理過程中，首先應(yīng)更加重視消極群體的動(dòng)態(tài)，及時(shí)介入群體活動(dòng)，提供必要的幫助與指導(dǎo);其次，要有意識(shí)地調(diào)整消極群體的交往形式和活動(dòng)目的，努力使其與班集體保持一致;第三，幫助他們樹立正確、積極的群體目標(biāo)，引導(dǎo)他們形成既能滿足個(gè)體心理需求，又能滿足班集體整體發(fā)展方向的新目標(biāo)。除此之外，教師還要注意改正群體成員的不良興趣，將其注意力及時(shí)地轉(zhuǎn)移到對(duì)其自身身心發(fā)展、對(duì)班集體整體發(fā)展有利的方向上來?？傊?，教師在課堂管理時(shí)應(yīng)處理好學(xué)生群體心理對(duì)教學(xué)的影響，及時(shí)消除不利因素，發(fā)揮好學(xué)生群體在課堂管理中的作用，促進(jìn)教師教學(xué)的有效進(jìn)行。在教學(xué)過程中，對(duì)于消極學(xué)習(xí)的個(gè)體或群體，要及時(shí)了解關(guān)注，可以給予一些指導(dǎo)。對(duì)于比較難以化解的問題，可以尋求班干部或班主任進(jìn)行調(diào)解，不放棄每一位學(xué)生。同時(shí)也能夠感化學(xué)生，形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。