幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)的內(nèi)容及基本路徑

董奇?zhèn)? 汪柳

課程是學(xué)校的靈魂，高品質(zhì)課程建設(shè)是目前幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容，幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)文化在課程建設(shè)中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。本文著重從幼兒園高品質(zhì)課程的內(nèi)容及基本路徑進(jìn)行闡述，聚焦路徑，旨在促進(jìn)幼兒園課程品質(zhì)的提升與幼兒內(nèi)涵的高度提高。

在教育轉(zhuǎn)型背景下和教育質(zhì)量整體提升訴求下，構(gòu)建高品質(zhì)課程成為基礎(chǔ)教育建設(shè)的重要工程。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)與重要一環(huán)，其建設(shè)亦是關(guān)鍵，幼兒園作為學(xué)前教育發(fā)展的場所，其整體建設(shè)，其理念發(fā)展都發(fā)揮著不可忽視的作用。幼兒園建設(shè)中，可分為課程建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)。課程建設(shè)在這幾環(huán)中，發(fā)揮著核心作用。所謂高品質(zhì)課程建設(shè)，即隨著科技的發(fā)展，對課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)也日益深刻，傳統(tǒng)的課程價(jià)值取向也日益被取代，當(dāng)今對于學(xué)習(xí)者中心取向的追求也越來越清晰。

1 幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)的內(nèi)容

1.1 高品質(zhì)課程建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)校課程品質(zhì)，來源于文化在課程構(gòu)建中所發(fā)揮的作用。課程品質(zhì)，不是單純所指課程所產(chǎn)出的知識(shí)財(cái)富，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，而指的是與課程相關(guān)的系統(tǒng)要素均包含的內(nèi)在的人文價(jià)值與文化氣息。課程品質(zhì)，是知識(shí)、文化、 教學(xué)資源等在課程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、本質(zhì)性的內(nèi)涵。幼兒園高品質(zhì)課程，在當(dāng)下教育背景下，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，建設(shè)屬于學(xué)前教育特色的園本文化，關(guān)注學(xué)前兒童內(nèi)在品質(zhì)，打造具有文化特色的高品質(zhì)課程。

1.2 幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)的價(jià)值取向

課程的價(jià)值取向一般分為三類：知識(shí)中心課程觀、社會(huì)中心課程觀、學(xué)習(xí)者中心課程觀。知識(shí)中心課程觀強(qiáng)調(diào)課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。社會(huì)中心課程觀強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)問題、社會(huì)主要功能、社會(huì)現(xiàn)象以及社會(huì)改造等，學(xué)生應(yīng)該盡可能參與到社會(huì)當(dāng)中，關(guān)注廣泛的社會(huì)問題。學(xué)習(xí)者中心課程強(qiáng)調(diào)的是課程以兒童的活動(dòng)為中心，以兒童為出發(fā)點(diǎn)、為中心、為目的。傳統(tǒng)的課程價(jià)值取向多數(shù)傾向于前兩者，但這兩者恰恰忽略了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，并不適合3-6歲兒童的發(fā)展，目前采用的是學(xué)習(xí)者中心價(jià)值取向，充分考慮了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與主體需要，但高品質(zhì)課程還需在以兒童為中心的前提下，加入文化特色，促進(jìn)兒童內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展。

1.3 幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)的特征

1.3.1 基礎(chǔ)性

高品質(zhì)課程的建設(shè)，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、差異性等。3-6歲兒童在該階段處于發(fā)展關(guān)鍵期，身體方面，身高、體重、營養(yǎng)、動(dòng)作技能方面發(fā)展迅速;語言發(fā)展方面，詞匯量迅速增長，能掌握各類詞匯，掌握各種語法結(jié)構(gòu)等;思維發(fā)展方面，逐步克服直覺行動(dòng)思維，并初步發(fā)展到具體形象思維;社會(huì)交往方面，喜歡與同伴一起玩;個(gè)性發(fā)展方面，初步個(gè)性傾向性。

1.3.2 整體性

課程建設(shè)，內(nèi)容要全面，系統(tǒng)全面考慮高品質(zhì)課程建設(shè)的內(nèi)容，注重影響課程建設(shè)的因素，如社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師、兒童等。完整的課程規(guī)劃，管理體系。

1.3.3 科學(xué)性

基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循教育的客觀發(fā)展規(guī)律，以符合兒童的認(rèn)知方式進(jìn)行課程設(shè)置，個(gè)性化的方式進(jìn)行教學(xué)。

1.3.4 發(fā)展性

課程建設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師的專業(yè)成長，具有多元化、開放化的特點(diǎn)，構(gòu)建特色幼兒園的成長與發(fā)展。

1.3.5 文化性

課程建設(shè)充分體現(xiàn)人文特色，獨(dú)特的文化魅力，充實(shí)兒童的內(nèi)涵發(fā)展。

1.4 幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)的具體內(nèi)容

幼兒園高品質(zhì)課程，包括課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)以及特色課程。

1.4.1 課程計(jì)劃

幼兒園高品質(zhì)課程，必須考慮三方面內(nèi)容：幼兒園課程內(nèi)容的客觀規(guī)律;兒童的身心發(fā)展規(guī)律，社會(huì)的需求。

1.4.2 課程標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園的課程標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)遵循《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，主要參照《3-6歲兒童發(fā)展指南》，促進(jìn)兒童的德智體美和諧全面發(fā)展。課程應(yīng)從五大領(lǐng)域出發(fā)，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。注重幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)兒童的感受與欣賞能力，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

健康方面，注重幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，內(nèi)容包含促進(jìn)兒童健康良好體態(tài);情緒的安定愉快，動(dòng)作發(fā)展方面，內(nèi)容包含促進(jìn)兒童的平衡能力，動(dòng)作的靈敏與協(xié)調(diào)能力，力量與耐力的發(fā)展，手的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。

語言方面，內(nèi)容包括：傾聽與表達(dá)方面，能聽懂、能表達(dá)，并具有良好的語言習(xí)慣，閱讀與書寫方面，聽故事、看圖書，能夠初步表達(dá)。

社會(huì)方面，人際交往方面，愿意與人交往，與同伴友好相處方面，自尊、自信、自主，關(guān)心尊重他人，社會(huì)適應(yīng)方面，適應(yīng)社會(huì)群體，遵守行為規(guī)范。

科學(xué)方面，科學(xué)探究方面，親近自然，初步的探究能力，數(shù)學(xué)認(rèn)知方面，培養(yǎng)兒童的興趣，對量的認(rèn)識(shí)，對空間的理解。

藝術(shù)方面，培養(yǎng)兒童的感受與欣賞能力，培養(yǎng)兒童欣賞生活中的美，欣賞藝術(shù)品的美，敢于表達(dá)與創(chuàng)作。

1.4.3 特色課程

（1）幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)，除了基礎(chǔ)課程，還必須包括特色課程。首當(dāng)其沖的應(yīng)是課程目標(biāo)的特色。采用陳鶴琴老先生的做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人的目標(biāo)。課程建設(shè)與以生活為中心，與生活緊密聯(lián)系。

（2）幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)，應(yīng)與時(shí)代下的課程游戲化緊密聯(lián)系。采用游戲化的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生放松心情，還可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)游戲化教學(xué)還有利于簡化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容以簡單的形式融入到游戲之中，讓幼兒更好地接受。此外幼兒處于思想發(fā)展的空間，采用游戲化教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力。

（3）第三個(gè)特色，應(yīng)參照當(dāng)下著名的STEM教育理念，STEM理念源于美國的科學(xué)素養(yǎng)的概念，STEM 是科學(xué)（ Science） 、技術(shù)（ Technology） 、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融。

融合的STEM 教育具備新的核心特征：跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等。幼兒園高品質(zhì)課程，可參照美國的STEM課程，融合五大領(lǐng)域課程的發(fā)展，以主題的形式，以促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性發(fā)展為主，建設(shè)創(chuàng)新課程。

（4）第四個(gè)特色課程，關(guān)注立德樹人的發(fā)展，立德樹人注重綜合評價(jià)，著力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。堅(jiān)持“培養(yǎng)高品質(zhì)的現(xiàn)代人”的德育工作理念，大力加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)、習(xí)慣品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)等教育、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化工作。著重建設(shè)兒童的德育發(fā)展。

2 幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)的基本路徑

幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)，需要發(fā)揮各個(gè)方面的作用。

2.1 幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力一般被認(rèn)為是校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全體教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程、 全面提升教育質(zhì)量的能力。園長的領(lǐng)導(dǎo)力，對于前言課程的認(rèn)識(shí)、理解與構(gòu)建，是課程建設(shè)的關(guān)鍵要素。但發(fā)揮園長領(lǐng)導(dǎo)力的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人員同樣發(fā)揮著重要作用。

2.2 改革課程，創(chuàng)造環(huán)境

重構(gòu)課程體系，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供多樣化，建設(shè)課程基地，為學(xué)習(xí)方式變革創(chuàng)設(shè)專業(yè)化的課程環(huán)境，探索創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化保障發(fā)展。優(yōu)化配置與合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，梳理歷史與文化，尋找課程建設(shè)的理念的原點(diǎn)。第一是補(bǔ)缺：課程類型缺失的學(xué)校應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的課程，并以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織實(shí)施;第二是優(yōu)化：針對課程結(jié)構(gòu)失調(diào)，重新審視梳理調(diào)整好四類課程的比例關(guān)系;第三是構(gòu)建：各校依據(jù)育人目標(biāo)，統(tǒng)整四類課程，形成結(jié)構(gòu)良好、質(zhì)量優(yōu)秀、多元豐富的學(xué)校課程。

2.3 外界的交流與合作

關(guān)注國家教育的重點(diǎn)走向與重點(diǎn)課題的支持，通過大數(shù)據(jù)分析，問題驅(qū)動(dòng)，通過主題學(xué)習(xí)，尋找方法路徑，通過國內(nèi)外交流，加深共識(shí)，通過過程展示，促進(jìn)區(qū)域提升課程品質(zhì)，通過制度建設(shè)，促動(dòng)學(xué)校提升課程品質(zhì)。

2.4 教師的專業(yè)素養(yǎng)

對于一線教師，與兒童緊密接觸，其擁有著敏銳的課程建設(shè)與實(shí)踐的眼光，所以教師應(yīng)受到相應(yīng)的教育，具備專業(yè)的素養(yǎng)與知識(shí)。

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院）