中國(guó)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)存在的教育問(wèn)題

陳雨薇

教育敘事研究作為一種新穎、實(shí)用的研究方法，正在受到廣大教育研究者們的使用。這一研究方法的切入點(diǎn)是教育生活和個(gè)人、集體教育經(jīng)驗(yàn)，讓研究者以及其他學(xué)者在經(jīng)驗(yàn)中感受到教育實(shí)踐活動(dòng)的意義。中國(guó)典型的應(yīng)試型、競(jìng)爭(zhēng)型的教育模式讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)及學(xué)生不滿足于學(xué)校教室內(nèi)的教育，這就導(dǎo)致了中國(guó)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。在補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)如火如荼的發(fā)展道路中，存在著許多讓我們絕對(duì)不可忽視的教育問(wèn)題。本文通過(guò)運(yùn)用教育敘事研究方法，用筆者的自我敘事來(lái)揭示現(xiàn)如今校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)中所存的教育問(wèn)題，旨在讓廣大學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)清這些問(wèn)題，也試圖通過(guò)這些問(wèn)題為中國(guó)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)提出解決問(wèn)題的策略，以期對(duì)中國(guó)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)未來(lái)的發(fā)展起到重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 什么是教育敘事研究

教育敘事研究（Narrative Inquiry in Education）本質(zhì)上是一種質(zhì)的研究。它是對(duì)教育生活中富有研究?jī)r(jià)值的教育實(shí)踐和具有啟發(fā)意義的教育現(xiàn)象的描述與揭示。“敘事研究所關(guān)注的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜性、豐富性與多樣性，同時(shí)在研究者和讀者之間開放教育理論的思考空間，引申出教育理論食欲的復(fù)雜性、豐富性與多樣性。”克蘭迪寧教授指出：“敘述和描述代表一種思想，這種思想涉及到人經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，涉及經(jīng)驗(yàn)怎樣被學(xué)習(xí)被表達(dá)，以及如何在科學(xué)——人文這兩極之間選擇一條中間道路。”教育敘事研究就是探究如何才能準(zhǔn)確表達(dá)和詮釋教育經(jīng)驗(yàn)、教育意義?！?/p>

校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)是指那些通過(guò)社會(huì)組織，個(gè)人或者合資所創(chuàng)辦的辦學(xué)機(jī)構(gòu)。這種機(jī)構(gòu)沒(méi)有國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，只是依照國(guó)家的法律法規(guī)，面向社會(huì)舉辦不具備頒發(fā)學(xué)歷資格文憑的培訓(xùn)活動(dòng)的辦學(xué)組織。

2 一名英語(yǔ)實(shí)習(xí)老師的自我敘事

2.1 初來(lái)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)：教師存在問(wèn)題

我是一名在讀研究生，在網(wǎng)站上看到D補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的招聘信息后，我決定去參加面試。面試時(shí)，D補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的老師只詢問(wèn)了我三個(gè)問(wèn)題：是否過(guò)了英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)？是否拿到了畢業(yè)證書？是否可以做滿一個(gè)月的實(shí)習(xí)教師？在他們得到了我的肯定回答之后，沒(méi)有任何的試講或程序化的面試，我應(yīng)聘成功了。在我之后，又來(lái)了幾名老師，這些老師幾乎都沒(méi)有教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，主要目的是通過(guò)實(shí)習(xí)賺錢。

第一天我的課程是小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)，學(xué)生們?cè)趩?wèn)候我之后說(shuō)的第一句話是：“哎，咱們?cè)趺从謸Q老師了，都換過(guò)多少個(gè)老師了?！币环儐?wèn)后，學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)诖酥坝?位英語(yǔ)老師，基本一學(xué)期換一位。”一名男生說(shuō)：“我媽媽知道這兒頻繁換老師，都準(zhǔn)備來(lái)退費(fèi)了，但最后又被教務(wù)老師勸回去了?！?另一名女生說(shuō)：“老師，我們每次一換新老師，就又要學(xué)一遍以前學(xué)過(guò)的，這音標(biāo)我們都學(xué)了好幾次了！”不僅僅是這一個(gè)班，以前一直在D補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)生都向我抱怨過(guò)老師更換頻繁的問(wèn)題。

教師流動(dòng)大是中國(guó)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)中最普遍存在的問(wèn)題。短短一學(xué)期更換任課老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心的發(fā)展都非常不利，一個(gè)原因是教師的頻繁更替會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課進(jìn)度的不連貫，并且前后的任課教師沒(méi)有做好工作的交接也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的不連貫，特別是英語(yǔ)學(xué)科，從語(yǔ)音到單詞到句子再到篇章的教學(xué)十分講究連貫性，斷層的教學(xué)不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次短期內(nèi)更換老師需要學(xué)生重新花時(shí)間與新的老師建立信任關(guān)系，新的老師和學(xué)生之間需要很長(zhǎng)的磨合期，還沒(méi)磨合好卻又換老師，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減退，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.2 熟悉工作：提高分?jǐn)?shù)最重要

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我了解了這所補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)流程。D補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)一樣只有一個(gè)目標(biāo)：提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。D補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)有這樣一個(gè)規(guī)定，每一次上課必須給學(xué)生考試并將成績(jī)放入檔案袋，便于給家長(zhǎng)看分?jǐn)?shù)。在結(jié)束了幾次考試以后，學(xué)生們的成績(jī)并不是很理想，負(fù)責(zé)老師找到任課老師們談話：“家長(zhǎng)把孩子送到補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)是為了提高成績(jī)的，你們給孩子們打7、80分家長(zhǎng)看了心里多不高興，以后所有任課老師把卷子出簡(jiǎn)單一些，分?jǐn)?shù)都控制在90分以上?！?/p>

D補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)以及中國(guó)其他校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)都認(rèn)為家長(zhǎng)滿意程度是英語(yǔ)培訓(xùn)的根本要求，提高分?jǐn)?shù)就是對(duì)這一要求的最大滿足。只有家長(zhǎng)的要求得到了滿足，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)才能盈利，這樣才夠持續(xù)辦學(xué)。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)課程單一，學(xué)生分?jǐn)?shù)看似提高，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力卻還是較低，如日常的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)所提倡的“應(yīng)試教育”容易讓學(xué)生聽力、口語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)，聽不懂英語(yǔ)且不會(huì)日常交流，卻對(duì)英語(yǔ)最復(fù)雜的語(yǔ)法掌握熟練。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)興趣開始，而不是通過(guò)大量的測(cè)試虛構(gòu)分?jǐn)?shù)，以達(dá)到盈利目的。

2.3 與家長(zhǎng)的溝通：對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)能為力

第一次我在D補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)溝通時(shí)，對(duì)方是一名小學(xué)三年級(jí)男生的父親，因?yàn)楹⒆釉谡n上學(xué)了音標(biāo)，所以回到家他想看孩子的學(xué)習(xí)成果。沒(méi)想到這名學(xué)生回家后一個(gè)音標(biāo)都不會(huì)讀，第二天這位家長(zhǎng)來(lái)到D補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，要求和我交流一番。這位家長(zhǎng)向我質(zhì)疑到：“為什么孩子回家以后就都不會(huì)讀音標(biāo)了呢？”我解釋說(shuō)：“由于這是學(xué)生第一次接觸音標(biāo)，他們的年齡也比較小，一時(shí)半會(huì)兒記不住讀音是正常的現(xiàn)象?！焙髞?lái)這位父親告訴我：“我和孩子的媽媽都是小學(xué)學(xué)歷，對(duì)孩子的功課基本上是無(wú)能為力，語(yǔ)文數(shù)學(xué)能看懂一些，但英語(yǔ)就非常吃力了。我們希望孩子能把英語(yǔ)學(xué)好?！奔议L(zhǎng)的這番苦心我能夠理解，我給這位父親的建議是和孩子一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)，而不是面對(duì)孩子的提問(wèn)只能說(shuō)“我不會(huì)”。

這樣的現(xiàn)象不免讓人覺(jué)得心寒，家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)及日常生活中一直扮演著非常重要的角色，家庭教育的重要性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)學(xué)校教育。將孩子送到補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)有可能是沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，但家長(zhǎng)并不能以此為借口而將孩子全權(quán)托管于補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。昆明一所補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)在這方面做得很好，他們要求學(xué)生家長(zhǎng)在周末陪著孩子一起在課堂上學(xué)習(xí)，雖然會(huì)占用家長(zhǎng)很多時(shí)間，但這樣的經(jīng)歷十分寶貴。即便補(bǔ)習(xí)學(xué)校的教育再優(yōu)越，也遠(yuǎn)不如家庭素養(yǎng)儒染的透徹。

3 總結(jié)

通過(guò)筆者的自我敘述不難看出，當(dāng)今中國(guó)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的普遍存在的問(wèn)題之多。主要問(wèn)題有：教師流動(dòng)性大、只在乎分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”培養(yǎng)目標(biāo)以及廣大家長(zhǎng)們對(duì)教育孩子的無(wú)力感，這些主要問(wèn)題都成為了孩子們學(xué)習(xí)道路上的重重阻礙。或許中國(guó)大部分人認(rèn)為補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)提高分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)功不可沒(méi)，但我們也應(yīng)正視其很難讓孩子們的綜合能力得到發(fā)展的缺陷。家長(zhǎng)們選擇補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)應(yīng)是應(yīng)孩子有所需，而不是盲目跟風(fēng)或者怕自家孩子落后與別人。校內(nèi)教育以及家庭教育在孩子的一生中占有著較大較權(quán)威的比例，它們對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了來(lái)自外界補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)。若一定要選擇校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)們應(yīng)做好相應(yīng)的調(diào)查、準(zhǔn)備和反思，充分利用其優(yōu)點(diǎn)，盡量避免其缺點(diǎn)，讓校內(nèi)、外教育和家庭教育相得益彰，促進(jìn)孩子的身心成長(zhǎng)。而對(duì)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)改善自身的問(wèn)題。首先，應(yīng)嚴(yán)格把控教師資源的質(zhì)量，可招一些具有教師資格或?qū)I(yè)資格的師范生作為老師。其次，課程的設(shè)置不應(yīng)該過(guò)于單調(diào)，也不應(yīng)太以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)?，F(xiàn)如今中國(guó)所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”進(jìn)行培養(yǎng)，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)真的不同年齡段的學(xué)生可以增設(shè)更豐富多彩的課程，在“做中學(xué)”。再者，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)不應(yīng)該忽略家長(zhǎng)以及家庭教育所發(fā)揮的至關(guān)重要的作用。中國(guó)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)在未來(lái)仍會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，因此如何針對(duì)自身存在的問(wèn)題找到相對(duì)應(yīng)的策略是補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)所要思考、解決的問(wèn)題。

（作者單位：云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）