基于O-PIRTAS模式的《液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)》課程改革

許二娟 植才華 湯立群 龔敏 陳家泓

摘 要：《液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)》是技工院校機(jī)械大類中一門重要的專業(yè)必修課，目前該課程的主要目標(biāo)是為機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)技能專業(yè)人才。結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，探索將O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)入課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式;液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù);課程改革

一、引言

在以往的《液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)》教學(xué)中，仍以教師講授為主，忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的探索能力，忽略了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只是讓學(xué)生了解到了知識(shí)本身，但并不能很好地應(yīng)用知識(shí)，故教學(xué)效果不明顯。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維，缺乏學(xué)習(xí)的探索能力，面臨實(shí)際的工程問題學(xué)生也只是逃避，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得不到提高。

二、O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂在“淘汰水課、打造金課”的教育改革背景下，也獲到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注[1]。從2007年美國學(xué)者Bergmann和Sams提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念以來，這一概念就迅速地?cái)U(kuò)展到世界范圍內(nèi)[2-3]。經(jīng)過多年專家們的探索和思考，各國專家充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提出多種多樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式。2019年廈門大學(xué)高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心的郭建鵬教授提出了O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式模式。利用O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先將教學(xué)目標(biāo)劃分為低階目標(biāo)（如掌握基本概念，理解基本原理）和高階目標(biāo)（分析給定的液壓/氣壓系統(tǒng)，根據(jù)具體要求能設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)回路等）。然后將低階目標(biāo)移出課外，使學(xué)生通過課前準(zhǔn)備探索出必要的先前知識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)施過程

課前，教師借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過據(jù)教師布置的任務(wù)可以進(jìn)行PPT學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、FluidSIM軟件仿真等進(jìn)而習(xí)得先前知識(shí)[4]，如圖1所示。同時(shí)學(xué)生可以將自己遇到的問題通過留言反饋給教師，也可以進(jìn)行線上互動(dòng)，如圖2所示，教師根據(jù)反饋調(diào)整課上教學(xué)方案，從而完成低階目標(biāo)。

課中，教師先依據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理與講解，并依據(jù)云班課平臺(tái)發(fā)布課堂練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。然后以小組為單位，依據(jù)教師布置的結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的課程任務(wù)，，進(jìn)行小組方案討論，如圖3所示。進(jìn)而完成設(shè)計(jì)、搭建相應(yīng)的液壓回路，最后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，如圖4所示。從而實(shí)現(xiàn)小組間和小組內(nèi)的互評(píng)，指導(dǎo)老師也可為其小組打分。通過自主設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程的理解，加深對(duì)行業(yè)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。進(jìn)而也完成了高階目標(biāo)。

課后，學(xué)生根據(jù)教師在藍(lán)墨云班課發(fā)布的課后任務(wù)完成課后練習(xí)，并進(jìn)行下次課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

四、教學(xué)效果

依據(jù)原有的學(xué)科體系，以學(xué)生為中心，將低階目標(biāo)移出課堂，將寶貴的課堂時(shí)間用來完成高階目標(biāo)。將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在課前、課中、課后充分發(fā)揮學(xué)生的探索能力、主觀能動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)過程以工程任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境融入到企業(yè)環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)際操作能力，為學(xué)生未來的工作奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建鵬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：變式與統(tǒng)一[J].中國高教研究， 2019（6）：8-14.

[2]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[3]陳君賢.翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用“五星教學(xué)模式”的探索與實(shí)踐[J].電化教育研究，2016（10）：122-128.

[4]許二娟，陳開源，石亞平，梁寶英.FluidSIM-H在節(jié)流調(diào)速回路教學(xué)中的應(yīng)用[J].輕工科技，2019（10）：93-94.