淺析高校德語閱讀測試及對教學(xué)的反撥作用

朱 佳, 王玉貴

(南京工業(yè)大學(xué), 江蘇 南京 211816)

全國德語專業(yè)四級考試(PGG)是針對全國高校德語專業(yè)二年級學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試。2012年,考試中心對試題的部分題型設(shè)計和能力要求做了一些修訂和調(diào)整。實施至2018年已經(jīng)有七年時間。近年來閱讀理解試題的內(nèi)容效度研究多以Bachman與Palmer的測試任務(wù)特征為研究框架[1],從測試的輸入以及回答特征兩個角度,對其內(nèi)容效度進(jìn)行探討。對于英語專業(yè)四級考試以及全國高考英語卷中的閱讀理解內(nèi)容效度的關(guān)注度頗高[2-9],而對于非英語專業(yè)閱讀試題效度的研究則較少,對于德語專業(yè)唯一的全國性考試,其閱讀試題的內(nèi)容效度同樣亟需驗證。

一、研究方法

本研究通過定性和定量相結(jié)合的統(tǒng)計方法,使用R語言的koRpus軟件包對德語專業(yè)四級閱讀理解試題的內(nèi)容效度進(jìn)行分析。研究的語料為2012—2018年間PGG閱讀理解部分的試題。

PGG閱讀理解分兩部分,第一部分要求考生閱讀4段文字,然后在這四段文字和八個標(biāo)題之間進(jìn)行選擇配對;第二部分是閱讀3篇完整語篇,對應(yīng)16道客觀選擇題。幾年間,閱讀理解語篇共49篇,試題140道。本文以這些試題為數(shù)據(jù)庫,采用Bachman和Palmer提出的考試任務(wù)特點框架,并結(jié)合PGG考試的閱讀要求和任務(wù)特點,從閱讀任務(wù)特征因素的角度開展分析,包括:語篇輸入特征(語篇篇幅、題材、體裁、易讀度)和預(yù)期回答特征(問題類型、閱讀技能覆蓋)。

二、閱讀測試效度分析

(一)語篇輸入特征

1.語篇篇幅

2012—2018年閱讀語篇輸入單詞總數(shù)(語篇總詞數(shù)和試題總詞數(shù))見圖1。

圖1 2012—2018年P(guān)GG閱讀語篇輸入單詞數(shù)

語篇(1)包含4段短文,篇幅較短，語篇(2)包含3篇短文,結(jié)構(gòu)較完整,篇幅比第一部分長很多。從單詞總數(shù)來看,2013年的總詞數(shù)最多,閱讀量最大,2015年總詞數(shù)最少,閱讀量最小。

考試大綱對閱讀速度的要求是略讀簡短報道性文章和淺顯的文學(xué)讀物,閱讀速度每分鐘約70詞,能了解中心大意,抓住主要論點或情節(jié);細(xì)讀的閱讀速度每分鐘約50詞,能理解其主要內(nèi)容及重要細(xì)節(jié)。專四考試的閱讀時間是50分鐘,都按細(xì)讀來算,閱讀量在50×50=2500詞以內(nèi),如果都按泛讀來算,閱讀量可以達(dá)到70×50=3500。從圖1可以看出,最大的閱讀量是2000詞,閱讀理解試題的總詞量歷年來都沒有超過考綱的標(biāo)準(zhǔn),總閱讀量上還存在適當(dāng)增加的空間。

2.題材

按照語篇內(nèi)容進(jìn)行分類,2012—2018年閱讀理解的題材分布見表1。

考試大綱規(guī)定,閱讀理解的題材主要為日常生活話題和一般社會問題,按照《教學(xué)大綱》里的閱讀教學(xué)內(nèi)容選材。從表1可以看出,健康醫(yī)療、交通出行、學(xué)習(xí)都是日常生活范疇,涉及社會問題的題材除了在2012年的試題中沒有出現(xiàn),其余六年試題都占比較大。國情文化主要是德國國情或者文化方面,人物題材涉及現(xiàn)代和歷史人物。這兩個題材雖然考綱未明確指出,但是德國國情文化也是德語專業(yè)考生應(yīng)該掌握的內(nèi)容,人物類內(nèi)容也多跟學(xué)習(xí)生活相關(guān)。這七年閱讀考題未超出考綱要求,但是選材方面可以做進(jìn)一步細(xì)化和補(bǔ)充。

表1 2012—2018年P(guān)GG閱讀理解題材分布

3.體裁

體裁指的是語篇類型,主要有實用(非文學(xué))及文學(xué)兩大類,實用類包括綜合描述、寫景狀物、情況報告、新聞報道、議事論理、訪談等。文學(xué)類諸如短篇小說、故事、童話等。2012—2018年閱讀語篇體裁的分布情況見表2。

表2 2012—2018年P(guān)GG閱讀語篇體裁分布

由表2可見,文學(xué)類體裁在考題中出現(xiàn)兩次,其它則均為實用類體裁。2012年體裁分布最為均衡,除文學(xué)類體裁沒有涉及,其它各類實用體裁均有涉及。2015年體裁分布則最不均衡,語篇沒有任何來源信息,也沒有體裁標(biāo)識語,只能全部歸為綜合描述類體裁。文學(xué)類體裁由于自身篇幅的原因,在考題中出現(xiàn)的比例很小,實用類體裁較為適合試題的長度要求,也能夠考察學(xué)生的閱讀速度和篩選信息的能力,因此覆蓋了大部分語篇。

4.易讀度

有關(guān)使用可讀性指標(biāo)測量語篇難度的研究在歐洲起步較早,最常見的是Flesch易讀性公式,該公式由計算篇章的詞匯和句法難度得出,公式如下:

RE=206.84-0.85wl-1.02sl

其中，wl指每100個詞所含的音節(jié)數(shù),sl指每句平均詞數(shù)。易讀度指數(shù)在30～50之間為“難”,50～60之間為“比較難”,60～70之間為“標(biāo)準(zhǔn)”,70～80之間為“比較容易”,80～90之間為“容易”。

用Flesch公式對七年P(guān)GG閱讀試題測算后的結(jié)果見表3。

表3 2012—2018年P(guān)GG閱讀語篇易讀度指數(shù)

由表3可見,PGG閱讀題的易讀度都為難。但是閱讀難度可能還會受其它一些其它因素的制約,比如題材、體裁、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等等,而Flesch易讀性公式只以音節(jié)數(shù)和平均詞數(shù)作為變量進(jìn)行計算,因此具有局限性。不過從計算結(jié)果可以看出不同年度易讀度的差異和變化,2014年的第一部分閱讀語篇易讀度明顯高于其它各年,第二部分閱讀語篇的易讀度2015年偏低?？傮w而言,2015年的易讀度最低,其它各年差別不大。但是基本未出現(xiàn)難度的大起大落,還是較好地保持了統(tǒng)一水平的難度。

(二)預(yù)期回答特征

預(yù)期回答特征的研究主要體現(xiàn)在對試題的分析上,包括試題類型以及閱讀技能覆蓋兩方面。

1.試題類型

每年閱讀理解部分有20題,均為單項選擇題,前4題為4選1,分值為每題2分,后16題為3選1,每題1分。從形式來看,試題類型涉及四大類,見表4。

表4 2012—2018年P(guān)GG閱讀試題類型

由于閱讀理解第一部分的4題均為對閱讀語篇標(biāo)題的選擇,所以這一類型的試題基本就是每年4題。判斷正誤在這里并不是指選擇正確或錯誤,而是選擇表述中正確或排除其中錯誤的一項,這一類型的試題在各年比例不大,2013年以及2018年未出現(xiàn)此題型。對特殊疑問句進(jìn)行答案選擇的試題在2012—2014年數(shù)量很多,但是在之后的4年銳減。填空題型則呈現(xiàn)上升趨勢,甚至2018年的第二部分16道題全為填空題型。

2.閱讀技能

考綱規(guī)定閱讀理解選擇題的常見考題分為細(xì)節(jié)事實題和語義理解題。

細(xì)節(jié)事實題類型的題目又可分為兩類,一類是詞語細(xì)節(jié)類,其答案可以直接從原文中獲得,考生只需按照題干中的關(guān)鍵詞在原文中找到與其對應(yīng)的詞語和表達(dá)方式,就能在相應(yīng)詞前后找到答案;另一類是隱含細(xì)節(jié)類,從題干中很難直接找到與原文對應(yīng)的詞語和表達(dá)方式或者其答案間接的通過表示原因、結(jié)果、條件等的句子來找到。

語義理解題正確選項一般具有以下特點:(1) 不是對原文相關(guān)內(nèi)容的照抄,而是換用一種表達(dá)方式;(2) 含有模糊含義的詞或覆蓋面更廣一些的詞;(3) 與另兩個選項內(nèi)容差別較大的選項。

干擾項的特點有:(1) 只照抄部分原文內(nèi)容;(2) 含有原文中沒有的內(nèi)容;(3) 張冠李戴的內(nèi)容;(4) 一半與原文相同,一半與原文不同或者原文沒有的內(nèi)容;(5) 與原文相似但過于絕對化的內(nèi)容。

2012—2018年P(guān)GG閱讀試題考核的閱讀技能細(xì)分見表5。

表5 2012—2018年P(guān)GG閱讀技能覆蓋

閱讀試題第一大部分的4題均為標(biāo)題選擇,選擇正確恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，考察的是對全篇主旨要義的理解概括能力,2012年是唯一一年在閱讀第二部分試題里也出現(xiàn)提問語篇標(biāo)題的。4個標(biāo)題選項有一定的迷惑性,例如2012年的第一篇閱讀,不僅需要考生理解語篇的內(nèi)容,還需要判斷語篇的語體,文中多次出現(xiàn)Prospekt(宣傳冊)一詞,定性該語篇為廣告宣傳冊,這樣在進(jìn)行選擇時,雖然文中也出現(xiàn)了Radurlaub(自行車旅行),卻可以排除同樣有自行車旅行(Urlaub mit dem Fahrrad)的干擾項。所以標(biāo)題的選擇考察考生對全篇語體類型以及內(nèi)容的總體把握。

B-F閱讀技能考察的是對語篇細(xì)節(jié)事實和語義理解?；卮養(yǎng)類題最為簡單直接,語篇中有對應(yīng)的相關(guān)信息或表達(dá),C需要考生理解語篇中的詞句含義并在給出的選擇中找出對它的正確解釋,D考察對語篇內(nèi)容的理解能力并能對表述的正確與否進(jìn)行判斷,E需要根據(jù)對語篇的理解進(jìn)行分析推理,F則要求考生理解作者意圖、觀點和態(tài)度。

三、閱讀測試對閱讀教學(xué)的反撥作用

德語專業(yè)四級考試要求考生在50分鐘以內(nèi)讀7篇語篇以及完成20道選擇題,這就要求在平時的學(xué)習(xí)中,要注意加強(qiáng)對閱讀速度以及德語詞匯、句式結(jié)構(gòu)掌握的訓(xùn)練。此外,測試中閱讀材料內(nèi)容豐富且和生活息息相關(guān),內(nèi)容涉及教育、交通、文化、社會熱點等,需要考生有較豐富的文化儲備,以及廣泛的詞匯積累,這就要求在平時的教學(xué)中也要注意題材選擇的多樣性,促進(jìn)教師在教學(xué)中拓寬閱讀內(nèi)容。同時,測試中閱讀體裁也具有多樣性,主要集中在實用類體裁上,包括描述、宣傳、報道、報告、訪談等,多種體裁的出現(xiàn)也促進(jìn)教學(xué)中開展不同體裁語篇的閱讀活動,以及對不同文體特點的講解。

由于考試題量和題型的影響,在教學(xué)時間有限的情況下,教學(xué)安排會傾于應(yīng)試,如果完全以試題趨勢為導(dǎo)向,會導(dǎo)致教學(xué)的片面性。例如由于文學(xué)文章在考試中出現(xiàn)的頻率很低,在教學(xué)中也許就會減少甚至放棄對文學(xué)類文章的了解和閱讀。過于依賴應(yīng)試技巧和得分竅門, 也會導(dǎo)致一些教師和學(xué)生偏離閱讀教學(xué)的正確方向。另外,如果學(xué)生把四級考試作為專業(yè)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),那一旦考試通過,就會覺得大學(xué)期間的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成,慢慢放松對德語學(xué)習(xí)的要求。

四、結(jié)語

通過對輸入語篇和預(yù)期回答兩方面特征的分析,并對語篇篇幅、題材、體裁、易讀度以及試題類型、閱讀技能覆蓋進(jìn)行分類統(tǒng)計可見,2012—2018年,德語專業(yè)四級考試中的閱讀部分文章體裁多樣、題材選材較豐富、總長度較為合適,且閱讀技能覆蓋面較廣,整體上內(nèi)容效度較高,基本符合大綱要求。其中易讀度指數(shù)則偏高,一定程度反映德語考試閱讀語篇難度較大的事實。預(yù)期回答方面,選擇正確信息填空的題型呈上升趨勢,試題覆蓋的閱讀技能則主要體現(xiàn)在尋找文中信息和在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的推理判斷上。

基于研究結(jié)果,在命題時可以進(jìn)一步豐富閱讀語篇的題材,測試考生對不同話題內(nèi)容的理解能力;體裁分布適當(dāng)均勻,盡量避免單一的體裁形式;試題類型多樣化,做到各類題型都有所涉及;拓寬閱讀技能覆蓋面,“理解作者意圖”這一閱讀技能在四級考試中被考察的較少,因此,在設(shè)置題項時,應(yīng)注意增加對于這個技能的考察,盡量覆蓋所有的閱讀技能,以更全面地評估學(xué)生的閱讀水平。