高職移動學(xué)習(xí)背景下在線課程教學(xué)模式探究

張 紅

（河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000)

移動學(xué)習(xí)(Mobile Learning)是一種在移動設(shè)備幫助下，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機、PDA等設(shè)備，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)。近幾年，移動學(xué)習(xí)終端APP接踵而來并迅速發(fā)展，課程資源有效結(jié)合學(xué)習(xí)終端，給高職教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了全新感受。

一、高職移動學(xué)習(xí)課程的特點

高職移動學(xué)習(xí)課程兼顧MOOC即時在線和移動學(xué)習(xí)的特點。很多高職學(xué)校使用在線開放課程開發(fā)平臺如：“超星學(xué)習(xí)通”，把課程PTT、視頻、圖片、習(xí)題等豐富的課程資源上傳到課程平臺，學(xué)生在手機上下載APP，可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得觸手可及，實現(xiàn)了在線課程與移動學(xué)習(xí)很好的結(jié)合。學(xué)習(xí)平臺這種課程模式覆蓋了課前、課中和課后全過程，能夠支持教師與學(xué)生的互動，教師可以根據(jù)平臺提供的資料，全面掌握學(xué)生課前、課中和課后全過程學(xué)習(xí)情況。教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變，由原來傳統(tǒng)的課上教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容的選取，課程資源建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)評價方法各方面進行改革和創(chuàng)新。

二、高職移動學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高職移動學(xué)習(xí)課程的需要，下面從兩個方面對高職移動學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式進行探討。

（一）構(gòu)建適合移動學(xué)習(xí)課程的線上線下混合教學(xué)模式

移動學(xué)習(xí)課程實施過程中，適宜采用線上線下混合教學(xué)模式。但是線上線下混合教學(xué)模式并不是一件簡單的事情。從教師的角度：首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，變課堂知識灌輸為以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的新教育教學(xué)理念；其次，教師還要具備組織學(xué)生討論、交流、合作學(xué)習(xí)的能力，具備掌控全局的能力。從學(xué)生的角度：學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式的要求。具體實施可以按以下步驟進行：

課前，將課程資源（微課、ppt、測試題、學(xué)習(xí)資訊）上傳到學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可以通過移動設(shè)備如PAD、手機等進行課前在線移動學(xué)習(xí)，在課前完成知識的傳授過程。教師設(shè)計測試題目，利用課程平臺的數(shù)據(jù)進行診斷性評價，課前得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，在教學(xué)前期完善學(xué)習(xí)容的重點難采用點和易錯點。

課中，教師檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對重點難點進行講解，對學(xué)生提出的問題進行答疑解惑；學(xué)生反饋問題，分小組進行學(xué)習(xí)討論，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課前掌握了學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，更有利于在課堂上對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師的角色也相應(yīng)發(fā)生了改變，從講授者變成了引導(dǎo)者。這一過程也是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)生在實際運用過程中遇到問題也可以通過課程資源如微課視頻，有針對性的反復(fù)學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)習(xí)能力也鍛煉了解決問題的能力。教師上課效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率雙提高。

課后，教師進行教學(xué)反思，對在線課程進行優(yōu)化；學(xué)生完成課后作業(yè)，還可以通過視頻，測試題，拓展資料等課程資源進行復(fù)習(xí)，深化所學(xué)知識；師生就錢一次課的內(nèi)容進行線上答疑交流。

圖1 線上線下混合教學(xué)模式

（二）構(gòu)建依托大數(shù)據(jù)的教學(xué)評價模式

教學(xué)評價模式依據(jù)布魯姆提出的三個階段來進行，即教學(xué)前的診斷性評價、教學(xué)過程中的形成性評價和教學(xué)結(jié)束時的總結(jié)性評價。筆者所在學(xué)校使用的“超星學(xué)習(xí)通”課程平臺具有強大的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理能力，它在數(shù)據(jù)庫中記錄了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況、討論情況、檢測情況以及各種資源學(xué)習(xí)情況，提供的課前、課中和課后全覆蓋的數(shù)據(jù)，教師對數(shù)據(jù)資源進行分析整理和挖掘，對教和學(xué)的情況作出客觀評價。

圖2 診斷性評價示意圖

診斷性評價階段在是指教師在教學(xué)活動開始前，對學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，通過設(shè)計的課前測試題，根據(jù)“超星學(xué)習(xí)通”課程平臺提供的數(shù)據(jù)資源對學(xué)生回答的錯誤頻率次數(shù)進行統(tǒng)計和聚類分析，有效實施測定性評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，據(jù)以做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)順利完成。

形成性評價是在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)活動進行調(diào)整和完善，而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價重點是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價?！俺菍W(xué)習(xí)通”課程平臺具有交互性，不僅能夠評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，也可以對教師的教學(xué)過程作出評價。通過挖掘整理學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，教師可以及時對教學(xué)效果進行評價，及時調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)過程。教師可以根據(jù)某個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析重點和難點，實施知識點的測試，包括各個單元的所有重難點。測試進行后，教師要對結(jié)果及時分析，同學(xué)生一起改進、鞏固教學(xué)。復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識，確保學(xué)生較為完整的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對評價對象達成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價。依托課程平臺的數(shù)據(jù)資源，掌握學(xué)生各階段學(xué)習(xí)具體情況，改變以往以最終考試成績評價的單一評價方式，更注重對學(xué)習(xí)過程的評價。

教師還可以對課程平臺提供的數(shù)據(jù)，將各個班級的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)進行整理和挖掘，匯集成大數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況、課程整體實施情況，即時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，使線上線下教學(xué)良性循環(huán)。

三、實施教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及解決對策

（一）學(xué)生不完成課前學(xué)習(xí)

在教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課程實施的最初階段，不主動完成課前學(xué)習(xí)，有少部分同學(xué)根本不進行課前學(xué)習(xí)。分析其原因，高職學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不主動學(xué)習(xí)，教學(xué)方式的改變學(xué)生不能很快適應(yīng)，沒有線上線下混合教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師應(yīng)該對學(xué)生對加引導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解新教學(xué)模式的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行建議和指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)。對于一些特殊學(xué)生除了進行溝通教育，還要采取強制性手段。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)不充分

學(xué)生課前看學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)時間不足，比如本因該需要學(xué)習(xí)兩個小時的課程資源，學(xué)習(xí)時間縮減了一半，課前學(xué)習(xí)不充分。通過對學(xué)生調(diào)查了解到，這種現(xiàn)象除了學(xué)習(xí)態(tài)度的原因外，還有一個原因是學(xué)生沒有充足的課前學(xué)習(xí)時間。學(xué)生課時安排的很滿，能自主學(xué)習(xí)的時間不足，如果多門課程都要求課前學(xué)習(xí)，學(xué)生自然應(yīng)接不暇，難以保證課前學(xué)習(xí)效果。建議在安排課程的課時時調(diào)整課時分配，按一定比例調(diào)劑出部分課時用作學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足的問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境難以滿足線上學(xué)習(xí)的要求

學(xué)校缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)不方便，影響線上學(xué)習(xí)。線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)資源大都以網(wǎng)絡(luò)資源課的形式進行發(fā)布，學(xué)生的課前、課中和課下的學(xué)習(xí)活動大部分要在網(wǎng)上進行，對網(wǎng)絡(luò)又很大的依賴性。在以往的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。這樣的問題就要從學(xué)校層面來解決，加大投入，實現(xiàn)學(xué)校Wifi全覆蓋，為線上線下混合教學(xué)模式的實施創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（四）班級容量太大

在班級學(xué)生人數(shù)較多的情況下如何對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)？班級容量太大是不可避免的問題，教師可以通過課程平臺提供的數(shù)據(jù)，找出學(xué)生普遍存在的問題，共性問題在課程平臺發(fā)布解決辦法，集中解決；對于一些個性問題則有針對性的個別輔導(dǎo)與答疑?？梢园寻嗉壏譃閹讉€小組，每個小組配備一名能力強的學(xué)生助教，組織和幫助本小組的課堂學(xué)習(xí)。通過上述方法嘗試解決班級容量太大的問題。

四、總結(jié)

移動學(xué)習(xí)課程給高職教育帶來了全新的教學(xué)理念，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，一方面實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到改變與幫助，自主探究、交流合作、生生互動、師生互動，大幅度提高了教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平；另一方面實現(xiàn)了教師全程監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果做出客觀評價。線上線下混合教學(xué)模式是高職教學(xué)改革的方向之一，將會對高職教學(xué)變革產(chǎn)生更深遠的影響。