基于兒童立場的“三度融合”音樂課堂教學(xué)實(shí)踐探索

（東莞市松山湖第二小學(xué)，廣東東莞 523808）

筆者深入實(shí)踐和研究小學(xué)音樂教學(xué)20余年，對(duì)音樂教育教學(xué)的內(nèi)涵有了一定的認(rèn)識(shí)，隨著音樂核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解）的提出，筆者愈發(fā)認(rèn)為，以傳統(tǒng)的音樂教學(xué)來幫助學(xué)生建立音樂核心素養(yǎng)，難之又難，唯有以“核心素養(yǎng)”目標(biāo)為導(dǎo)向，變革傳統(tǒng)音樂教學(xué)，以兒童的立場去設(shè)計(jì)、規(guī)劃音樂教學(xué)，能更好地幫助學(xué)生建立音樂核心素養(yǎng)。在這一構(gòu)想基礎(chǔ)上，基于兒童立場的“三度融合”音樂課堂應(yīng)運(yùn)而生。

1 為什么要進(jìn)行“三度融合”音樂課堂的實(shí)踐

1.1 國家方針政策的要求

2016年，我國進(jìn)行了首次全國范圍的中小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，測評(píng)報(bào)告顯示：4.5萬名中小學(xué)生唱教材上的歌一唱就走調(diào)，音準(zhǔn)達(dá)到中等水平的小學(xué)生只有40%，學(xué)生歌唱沒有自信，學(xué)了音樂知識(shí)但不會(huì)用，音樂技能比較弱甚至沒有。事實(shí)說明，傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)成國家提出的藝術(shù)教育目標(biāo)，如何提升教學(xué)質(zhì)量是迫切需要解決的問題。

1.2 未來教育發(fā)展的需求

國家總督學(xué)顧問陶西平指出：未來的學(xué)習(xí)方式將突破強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學(xué)秩序，允許不同學(xué)生用不同的時(shí)間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容；未來的課程將根據(jù)真實(shí)問題設(shè)置主題，通過跨學(xué)科整合，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，勢必要適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展而改革，如何改革？需要實(shí)踐探索。

1.3 兒童成長及音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的需求

兒童學(xué)習(xí)音樂，興趣是基礎(chǔ)，體驗(yàn)是途徑，審美是目標(biāo)，音樂教學(xué)要適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)。在歐洲國家，奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊等知名教學(xué)法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、教育戲劇等學(xué)習(xí)方式已在課堂上實(shí)踐多年，而我們的傳統(tǒng)音樂課堂大都還是以學(xué)唱幾首歌曲、欣賞幾首樂曲為主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)途徑的固化，學(xué)習(xí)方式的單一及學(xué)生興趣的缺失是造成教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因，音樂教學(xué)急需順應(yīng)兒童發(fā)展的需要。

2 何為“三度融合”音樂課堂

三度指溫度、廣度、深度。“三度融合”音樂課堂，指有教學(xué)的溫度、廣度、深度的音樂課堂。

教學(xué)的溫度課堂主要指向?qū)W習(xí)環(huán)境。關(guān)注細(xì)節(jié)與程序，讓課堂管理的脈絡(luò)清晰可見。如聆聽音樂的程序、課堂音量的等級(jí)、發(fā)言的步驟與方法等。

教學(xué)的廣度課堂主要指向?qū)W習(xí)方式，開拓基于學(xué)科本位的更為豐富的音樂學(xué)習(xí)方式。如評(píng)價(jià)單、學(xué)習(xí)單、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。

教學(xué)的深度課堂主要指向?qū)W習(xí)規(guī)律，以學(xué)科的思維、規(guī)律、方法落實(shí)教學(xué)。

3 “三度融合”如何做

“三度融合”音樂課堂是音樂教學(xué)的頂層建設(shè)，更為重要的是讓其“落地生根”的具體做法。

3.1 教學(xué)的溫度：營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

案例1：一生非常積極地相應(yīng)教師的號(hào)召，到臺(tái)前來唱歌。因?yàn)榫o張，剛唱一句，第二句就忘詞了，其余同學(xué)哄堂大笑……

案例2：教師拿出了一件無音高小樂器，眾多學(xué)生舉手，教師叫了其中一名學(xué)生，其余不少學(xué)生發(fā)出“切”的聲音，也有不少學(xué)生有“氣餒”狀……

案例3：帶著問題聆聽音樂，剛開始播放音樂，不少學(xué)生舉手，表示已有答案……

上面的三種現(xiàn)象，在我們的日常教學(xué)中隨處可見。片段一是沒有進(jìn)行正確的價(jià)值取向的引導(dǎo)，學(xué)生們沒有看到學(xué)生的勇敢與努力，只關(guān)注到了失?。黄味且?yàn)榻虒W(xué)中沒有相應(yīng)的程序要求；片段三是沒有養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣。而教學(xué)，首先要給學(xué)生提供一個(gè)“安全”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）從良好的溝通開始。

《做有溫度的教育》作者方華：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會(huì)有溫度，才能稱為為了孩子的教育?！苯處熍c學(xué)生的平等對(duì)話，是教育教學(xué)開展的良好基礎(chǔ)。

（2）跟學(xué)生一起制定規(guī)則。

下面的課堂現(xiàn)象幾乎是我們每一節(jié)課都可能遇到的問題：關(guān)于遵守時(shí)間的問題：遲到、請(qǐng)假、中途上廁所怎么辦？

關(guān)于學(xué)具準(zhǔn)備的問題：準(zhǔn)備學(xué)具（如豎笛）和沒準(zhǔn)備怎么處理？

關(guān)于學(xué)習(xí)常規(guī)的問題：如何舉手？如何傾聽同伴？課堂上音量如何控制？

關(guān)于獎(jiǎng)懲機(jī)制的問題：進(jìn)步了、敢說了、敢演了、優(yōu)秀了怎么評(píng)價(jià)？搗亂了、不參與了怎么解決？

有序的課堂開展一定是基于有形或無形的眾多規(guī)則的支撐，規(guī)則是營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的保障。如聆聽音樂的規(guī)則?！奥牎笔菍W(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)，聆聽音樂的規(guī)則對(duì)聆聽提出了明確的要求，讓“聽”真正成為“聆聽”，見圖1。

圖1 聆聽規(guī)則

再如：發(fā)言的程序與類別。不但能讓學(xué)生正確對(duì)待發(fā)言，還能借助“發(fā)言”讓學(xué)生變得善于聆聽與思考，促進(jìn)信息處理、邏輯思維、語言表達(dá)等能力的提升，見圖2。

圖2 發(fā)言的程序與類別

還如：音量分級(jí)的訓(xùn)練養(yǎng)成，則可以讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境下迅速掌控自己的音量，更好地營造聲音環(huán)境，便于沉浸學(xué)習(xí)，見圖3。

圖3 音量規(guī)則

不以規(guī)矩，不成方圓。規(guī)則是順利進(jìn)行教學(xué)，減少課堂行為問題的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率的保障。值得注意的是，規(guī)則的制定一定要明確、合理、可操作。

（3）使勁夸你的學(xué)生。

在鼓勵(lì)中長大的學(xué)生，一定是自信而陽光的。善意的贊美是學(xué)生明確方向的燈塔，奮發(fā)向上的動(dòng)力，勇于探索的源泉。

案例：關(guān)于聆聽音樂的表揚(yáng)：

A.你真棒！B.你聽得真認(rèn)真！C.你聽出了主奏樂器和樂曲速度，了不起！

以上皆為表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生都有鼓勵(lì)作用，相對(duì)A籠統(tǒng)性的表揚(yáng)與B指向“認(rèn)真”的表揚(yáng)，C就更有指向性了。斯坦福大學(xué)Carol Dweck 教授做了一個(gè)知名實(shí)驗(yàn)，他對(duì)一群孩子進(jìn)行四輪拼圖實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，一組夸聰明，一組夸努力，四輪實(shí)驗(yàn)下來，夸聰明的一組成功率降低了20%，夸努力的一組成功率則提高了20%?？梢?，表揚(yáng)也是有規(guī)則和技巧的，見圖4。

圖4 夸獎(jiǎng)規(guī)則

所謂溫度，不只是對(duì)學(xué)生態(tài)度上的溫暖，更是在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中，對(duì)學(xué)生成長的具體關(guān)心與幫助——給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力上的培育，人生觀、價(jià)值觀上的熏陶。

3.2 教學(xué)的廣度：開拓豐富的學(xué)習(xí)方式

圖5 音樂核心素養(yǎng)

學(xué)生上了六年音樂課，除了會(huì)唱一些歌曲和演奏幾首樂曲（部分學(xué)校的學(xué)生）外，他們?cè)谝魳泛诵乃仞B(yǎng)（見圖5）上，知之甚少。究其原因，是因?yàn)楸姸嘁魳方處煂?duì)音樂教育的定位理解不到位，認(rèn)為音樂教學(xué)就是歌唱、器樂和欣賞教學(xué)。筆者認(rèn)為，歌唱、器樂和欣賞是音樂教學(xué)育人的重要途徑，不是目標(biāo)，我們的教學(xué)不能僅僅定位在把歌唱好，把曲子演奏好這一層面，而應(yīng)該通過多種途徑去感知學(xué)習(xí)音樂，通過音樂育人。

（1）歌唱評(píng)價(jià)單。

案例： 我們?cè)诠_課中時(shí)常聽到教師們這樣結(jié)束課堂：同學(xué)們，回家之后把你們今天學(xué)會(huì)的歌曲唱給爸爸媽媽聽！

這原本是一個(gè)關(guān)于“鞏固與運(yùn)用” 的創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，但往往止于課堂，我們何不將其做到位呢？

完成的歌唱評(píng)價(jià)單可以貼在音樂教室，也可以裝訂成冊(cè)供孩子們?yōu)g覽閱讀。學(xué)生完成這一簡單學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不但對(duì)歌曲進(jìn)行了鞏固與運(yùn)用，同時(shí)在人際交往、問題解決、增強(qiáng)自信、提升興趣等方面也有所收獲，小小評(píng)價(jià)單就是兒童成長的點(diǎn)點(diǎn)足跡，見表1。

表1 歌唱評(píng)價(jià)單

（2）學(xué)習(xí)單。

因?yàn)檎n時(shí)的有限，課中很難在某一知識(shí)點(diǎn)上給予學(xué)生太多探究的時(shí)間，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)這一不足。

案例：在感知輪唱的二年級(jí)歌曲《兩只老虎》教學(xué)中，筆者通過不同色彩的歌詞卡的移位（見圖6），讓學(xué)生兩兩合作感知輪唱的方式，并在展示分享后用自己的話總結(jié)輪唱的概念和方法，課后的學(xué)習(xí)單如下（見圖7）。

圖6 不同色彩歌詞卡

圖7 課后學(xué)習(xí)單

圖8是學(xué)生用三種顏色的字來表示不同的輪唱方案（專業(yè)上稱之為三部輪唱），這就是對(duì)音樂很好的探究。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)單豐富了學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了探究音樂的能力，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣。

圖8 三部輪唱方案

（3）主題式學(xué)習(xí)。

在人音版的《音樂》教材中，從二年級(jí)開始，關(guān)于京劇的曲目有10首，分布在不同的年級(jí)，周期長內(nèi)容少，蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生對(duì)京劇有實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生以不同的方式從不同的角度去了解京劇，見圖9。

圖9 主題式學(xué)習(xí)

（4）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，見圖10。

圖10 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的建立非常有幫助，但這個(gè)項(xiàng)目卻不是一個(gè)學(xué)科的教師能獨(dú)立能完成的，需要學(xué)校的統(tǒng)一部署，多學(xué)科的整合。

教學(xué)的廣度不是“不務(wù)正業(yè)”，不是脫離學(xué)科本位，而是為了更好地將學(xué)科本位與學(xué)生的素養(yǎng)接軌，與學(xué)生的發(fā)展接軌，與學(xué)生的未來接軌。

3.3 教學(xué)的深度：遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律

這里提及的音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式音樂學(xué)習(xí)，讓音樂學(xué)習(xí)真正發(fā)生，而不是被動(dòng)接受。只有這樣，學(xué)生們才能在親身參與中發(fā)現(xiàn)音樂的本質(zhì)內(nèi)涵，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，才更有利于音樂核心素養(yǎng)的建立。遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律要注意以下幾點(diǎn)。

（1）“越俎代庖”不可取。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過程中，獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

案例：關(guān)于四分休止符的認(rèn)識(shí)，不少教師是這樣教的。

師：同學(xué)們，這里的“0”表示空一拍，這一拍不發(fā)出聲音，我們?cè)谧x節(jié)奏的時(shí)候讀成“空”，它的名稱叫“四分休止符”。

隨后實(shí)踐……

教師帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)了四分休止符，并且通過實(shí)踐感知，并沒有做錯(cuò)。但這種方式學(xué)四分休止符，學(xué)生“知”的過程來源于教師，“行”是“知”的驗(yàn)證，在親身感知中理解四分休止符內(nèi)涵的學(xué)習(xí)過程被教師取代。如果用下列方式學(xué)習(xí)四分休止符就不一樣了。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家跟著老師的鼓聲勻速地往前踏步走（生聽鼓聲踏步走），你們聽得非常仔細(xì)，步伐一致。大家繼續(xù)往前走，現(xiàn)在每走一步嘴巴唱出“du”音。

師：老師把你們剛才的步伐用“X”，歌聲用“du”來表示，是這樣。我們?cè)賮硖げ阶摺?/p>

du du du du du du du du du du du du

X X X X X X X X X X X X

師：現(xiàn)在老師把其中的幾個(gè)“du”擦掉畫個(gè)圈，我們的腳步不停，只是嘴巴在那一拍的時(shí)候不能發(fā)出聲音。du du du ○ du du ○ du du du ○ du X X X X X X X X X X X X……

這種在體驗(yàn)中感知四分休止符的內(nèi)涵，并結(jié)合自己的感知總結(jié)出對(duì)四分休止符的理解，就是對(duì)音樂學(xué)習(xí)規(guī)律最好的遵循。

（2）“紙上談兵”終覺淺。

案例：在欣賞教學(xué)中，教師們經(jīng)常這樣問。

師：剛才這一段音樂，你聽出了哪些樂器？

生1：鈴鐺

生2：二胡

生3：小號(hào)

……

學(xué)生五花八門的答案并不是思維的活躍，而是胡亂猜測的體現(xiàn)。上述這一案例告訴我們，學(xué)生對(duì)音樂的正確理解，必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，要想讓學(xué)生有準(zhǔn)確的音樂認(rèn)知，必先有豐富而深刻的音樂體驗(yàn)與積累，切勿“紙上談兵”。

（3）“授之以魚”難致遠(yuǎn)。

對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育來說，音樂課是借助音樂培養(yǎng)完整而健全的人，它不應(yīng)該是技能為首的聲樂課、器樂課、舞蹈課……脫離音樂感知的、被動(dòng)接受的音樂技能，水平再高也不可取。音樂教師應(yīng)該變“授之以魚”為“授之以漁”，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

4 “三度融合”的達(dá)成目標(biāo)

教育一定蘊(yùn)含“整體—局部—整體”的規(guī)律，思想上沒有全局觀，教學(xué)行為必定有“盲人摸象”的弊端。從小格局來講，唱歌、演奏樂器是培養(yǎng)人的“工具”；從稍大的格局來講，音樂課乃至整個(gè)學(xué)校教育都是培養(yǎng)人的“工具”，我們的教育目標(biāo)是“人”的發(fā)展，是育“全人”。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的權(quán)利，教師不能“越俎代庖”，更不能讓學(xué)生做“提線木偶”。教師創(chuàng)建富有溫度、廣度、深度的音樂課堂，可以帶來良好的學(xué)習(xí)效果——學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高了學(xué)習(xí)的興趣與效度；在豐富的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)會(huì)了思考、探究、運(yùn)用，甚至是創(chuàng)造；在科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律中，距離音樂的本質(zhì)更為接近，讓“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

未來已來，“三度融合”音樂課堂為學(xué)生想象不到的未來做準(zhǔn)備。