初中語文非連續(xù)性文本閱讀模式探析

杜青俊

【摘要】閱讀是初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力以及綜合素質(zhì)有著重要的幫助。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)模式下，師生都更加注重連續(xù)文本閱讀。但是，近年來隨著素質(zhì)教育與課程改革的推進(jìn)，對非連續(xù)性文本閱讀的要求越來越高，中考語文試卷當(dāng)中也出現(xiàn)了非連續(xù)性文本閱讀的試題。因此，語文教師需要做出調(diào)整和改變，重視非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)，并采取有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

【關(guān)鍵字】初中語文 非連續(xù)性文本閱讀 部編本

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-144-01

部編本教材每一單元的課文數(shù)量相較原來的教材更少了，學(xué)生可以有更多機(jī)會進(jìn)行課外閱讀。客觀方面，隨著教材的更新，課本中課外知識的更多拓展意味著非連續(xù)性文本閱讀仍然是對于課本知識的考察與運(yùn)用，主觀方面，盡管在非連續(xù)性文本閱讀不一定得到很多學(xué)生的重視，但在試題考查中非連續(xù)性文本仍然同時(shí)占據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)兩個(gè)重要地位，本文從學(xué)、用、練、考四個(gè)環(huán)節(jié)探討了非連續(xù)性文本閱讀在部編本教材的使用條件下的教學(xué)模式。

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

對于初三學(xué)生而言當(dāng)前最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是備戰(zhàn)中考，對于非連續(xù)性文本閱讀鋸題能力的培養(yǎng)就十分重要，要提高解題能力，首先要熟悉題目的出題方向，對于能力的相關(guān)要求。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，非連續(xù)性文本閱讀考察形式多樣，題型的設(shè)置多元化，

并且不斷有創(chuàng)新型題目出現(xiàn)，主要可以分為圖表解讀、文本探究等大致幾類題型，其中，這些圖片、表格來自于廣告、地圖、報(bào)告單等，文本來源于網(wǎng)站、報(bào)紙等，涉及人文社科、自然科學(xué)的方方面面，主要考察學(xué)生的信息獲取分析能力、立體思維能力、識圖辨圖能力、語言表達(dá)能力等，對語文綜合素養(yǎng)的要求較高。這給教學(xué)帶來的啟示就是，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生明確這些題目具體對于能力的考察內(nèi)容，讓學(xué)生從這些題目的解答中明確自己所欠缺的能力，使得后期的做題有方向，有針對性，讓學(xué)生有意識地進(jìn)行練習(xí)，從容地應(yīng)對中考備考過程大量練習(xí)資料提供。

二、掌握技巧，以靜制動

非連續(xù)性文本的閱讀能力的培養(yǎng)，相對于連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，后者需要大量的時(shí)間和資源，而前者對于時(shí)間與資源的要求都較小，而對于技巧要求更高。所以，要想實(shí)現(xiàn)高效地解答非連續(xù)性文本的閱讀題目，掌握一定的技巧是不可或缺的。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，非連續(xù)性文本閱讀題型的解題，都有一定的解題“模式”，掌握這些方法，才能“以不變應(yīng)萬變”。

例如：大多數(shù)圖表題答題技巧大概可以總結(jié)如下：首先要明確圖表主題，讀懂圖表所表達(dá)的內(nèi)容，看出圖表是對什么內(nèi)容的闡述;然后用簡潔精準(zhǔn)語言，抓住問題的中心來作答。圖表對其內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或說明圖表反映的問題時(shí)，要注意，既要橫向比較也要縱向比較，得出全面準(zhǔn)確的結(jié)論;對于多則材料的題目，要注意“求同存異”，把握材料之間的客觀聯(lián)系與客觀規(guī)律，看到閱讀材料的本質(zhì)，再精煉語言，概括性地表述出來。

三、巧妙設(shè)疑，融入課本

學(xué)生必須將自己需要尋找的信息與閱讀文本中原始的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數(shù)據(jù)里。學(xué)生結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，對文本提供的不同信息進(jìn)行加工處理，得出文本沒有明確陳述的結(jié)果。有時(shí)，也要求進(jìn)一步判斷作者的意圖，掌握事件發(fā)生原因等。思考文本的內(nèi)容。要求學(xué)生把在文本中找到的信息與其他知識聯(lián)系，并用已有知識來評價(jià)文本中的觀點(diǎn)。這要求具有高水平的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，即能有效控制自己對文本的思考和反應(yīng)。部編本的教材內(nèi)容豐富，滿足了素質(zhì)教育對于語文學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提高的要求，因此，非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)不能舍近求遠(yuǎn)，只強(qiáng)調(diào)對于生活中的廣告、推文、包裝袋、報(bào)紙等非連續(xù)性文本的留心，也要重視課本。就這就需要教師充分挖掘利用課本資源，讓非連續(xù)性文本的閱讀不僅僅存在于試卷，存在于生活，更是存在于課堂，存在于書本。

例如，在人教版八年級下冊語文課文《應(yīng)有格物致知精神》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以整理出作者丁肇中與諾貝爾獎的相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生通過這些材料的閱讀，在課本的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行簡單的非連續(xù)性文本閱讀;在九年級上冊第一單元學(xué)習(xí)完成之后，在班級開展詩歌的朗誦比賽，通過組詩的朗誦讓學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的閱讀方法。

四、面向中考，加強(qiáng)考察

題海戰(zhàn)術(shù)一直是一個(gè)飽受爭議的教學(xué)方法，但在語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，其在短期內(nèi)對于學(xué)生解題能力的提升、解題思維的發(fā)展是行之有效的，因此，對于非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)，教師在前期可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的題目的練習(xí)，讓學(xué)生通過見識各種題型，先緊跟教學(xué)思路與方法練習(xí)，再形成一套自成一體的解題方法，等學(xué)生在非連續(xù)性文本的閱讀題目上失分率得到一定程度的降低之后，再為學(xué)生進(jìn)行題目的甄選，用高質(zhì)量的題目進(jìn)行練筆，這樣高效的練習(xí)才能通過中考的檢驗(yàn)，在非連續(xù)性文本閱讀這一模塊為初三學(xué)生的升學(xué)保駕護(hù)航。

結(jié)束語

非連續(xù)性文本的閱讀一直是教學(xué)重難點(diǎn)，可以預(yù)見，這種現(xiàn)象在長期內(nèi)會一直存在，本文以初三語文教學(xué)為研究對象，根據(jù)部編本教材內(nèi)容的設(shè)置，從實(shí)際出發(fā)，按照初三語文面向中考的學(xué)、用、練、考流程，總結(jié)了一套了解動態(tài)、掌握技巧、善用課本、加強(qiáng)練習(xí)的體系化的非連續(xù)性文本的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，讓學(xué)生在練習(xí)中提高能力，從而打造具有高課堂收益與課堂效率的高效課堂，有效應(yīng)對升學(xué)與日常生活應(yīng)用。

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