新形勢下高中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)實踐

劉芳

【摘要】如今，我國正在實行素質(zhì)教育和新課程改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，也無法提高學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)，不利于學(xué)生日后的發(fā)展。因此，在此形勢下高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，需要采用個性化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)活動。

【關(guān)鍵字】高中數(shù)學(xué) 個性化教學(xué) 針對性 問題

【中圖分類號】CJ633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-137-01

高中數(shù)學(xué)知識較為抽象與復(fù)雜，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和理解能力，因而需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時需要全面了解個性化的教學(xué)模式，全面了解所有的學(xué)生，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式，降低學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的難度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、個性化教學(xué)的概述

個性化教學(xué)指的就是教師在實際教學(xué)中，需要充分了解并尊重學(xué)生的個性，全面分析學(xué)生的興趣愛好以及個性特長，進(jìn)而更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。個性化教學(xué)具有較強(qiáng)的自主性，可以為教學(xué)活動的順利開展提供必要的支持和幫助，構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)課堂。

針對個性化教學(xué)模式的理論來說，其中涉及到非常多的內(nèi)容，如多元智能理論、人本主義理論、構(gòu)建主義理論、多元認(rèn)知理論等。在這些理論的幫助和影響下，教師需要足夠尊重自己的學(xué)生，并始終堅持個性化教學(xué)理念，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，開展個性化、多樣化的教學(xué)活動，給學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，最大程度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

二、個性化教學(xué)的特征分析

（一）具有較強(qiáng)針對性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用個性化的教學(xué)模式，可以切實提高教學(xué)活動的有效性，同時還能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生不同的特點，開展有針對性的教學(xué)活動。因此，從這一點就可以看出，個性化教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對性。

（二）具有較強(qiáng)目的性

面對當(dāng)前的社會形勢，對人才提出了更多、更高的要求，學(xué)生不僅需要掌握更多的知識，同時還需要具備更多的能力，如分析能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力等，這樣才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會。在進(jìn)行個性化教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生日后的發(fā)展，這就使得個性化教學(xué)具有較強(qiáng)的目的性。教師在實際教學(xué)過程中，需要借助個性化的教學(xué)活動，這能培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力，可更快更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、新形勢下高中數(shù)學(xué)的個性化教學(xué)

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

要想從根本上提高課堂教學(xué)的有效性，就需要教師在教學(xué)時為學(xué)生營造輕松、有趣的課堂氛圍，帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的積極性[1]。教師需要全面了解全新的教學(xué)形式、教學(xué)要求以及教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法，注重個性化教學(xué)模式的應(yīng)用，這樣才能打造出一個高效、有趣的數(shù)學(xué)課堂。在過去，教師在教學(xué)時占據(jù)著課堂中主體地位，學(xué)生只能被動地去聽講和學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日后的成長。例如，在教學(xué)有關(guān)概念的內(nèi)容時，要想更好的開展個性化教學(xué)，就需要教師構(gòu)建良好的師生關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有趣的數(shù)學(xué)游戲，增加教師與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生用在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)概率知識。

（二）設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生

教師在教學(xué)時需要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生提出更多的問題[2]。教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，通過設(shè)置疑問帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的主動性。教師在設(shè)置疑問、提出問題時，需要采用多樣化的形式，運用有趣的語言，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。例如，在教學(xué)二分法的內(nèi)容時，教師就可以從電視節(jié)目人手，如“競猜價格”這一環(huán)節(jié)，同時還要提出問題：“你們知道為何才能最快猜到商品的正確價格嗎？”學(xué)生會因這一問題產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲望，課堂氛圍也會因此變得十分活躍。之后，教師還可以加入有趣的游戲，同桌需要猜測對方的生日，看看哪個學(xué)生能用最少的次數(shù)準(zhǔn)確猜測出他人的生日。同時看看哪個學(xué)生能記住自己猜測的總次數(shù)。利用這樣的教學(xué)方式，可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能取得較好的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（三）循序漸進(jìn)教學(xué)法

教師在教學(xué)時，需要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，符合不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平[3]。教師在教學(xué)重點和難點時，需要從最簡單的人手，逐步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握更多的知識，發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，在函數(shù)奇偶性教學(xué)中，教師可以先提出一些簡單的問題。如已知一個函數(shù)為y=x-1。那么這個函數(shù)是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？其圖像具有怎樣的特點？在（0，∞）時，這個函數(shù)屬于減函數(shù)還是增函數(shù)？在（一∞，0）區(qū)間中，這個函數(shù)屬于增函數(shù)還是減函數(shù)？通過解決著幾個問題，學(xué)生能懂得在對稱區(qū)間中奇函數(shù)呈現(xiàn)出單調(diào)性。之后，教師還需要繼續(xù)提出問題，如有一個偶函數(shù)f（x）在[A，B]上屬于減函數(shù)，但是該函數(shù)在[-B，-A]上屬于增函數(shù)還是減函數(shù)？如果一個某函數(shù)在f（x）在[A，B]上屬于增函數(shù)，那么該函數(shù)在[-B，-A]上屬于增函數(shù)還是減函數(shù)？偶函數(shù)的單調(diào)性與奇函數(shù)的單調(diào)性存在怎樣的特點？借助這一系列的問題，可以讓學(xué)生更好的思考和分析問題，還能實現(xiàn)學(xué)生思維能力和分析能力的提高，將個性化教學(xué)模式的魅力充分呈現(xiàn)出來。

結(jié)束語

總而言之，為了讓學(xué)生能在高中階段有更好地發(fā)展，那么就需要教師尊重學(xué)生的差異與個性，尊重學(xué)生的特長與興趣，之后采用具有針對性、切實可行的教學(xué)方法，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，切實提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石成超，龍峰，蔣宗福，etal新形勢下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的對策研究[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.2018.

[2]李松，淺析在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)活動的策略研究[J].好家長，2018（16）.

[3]陳星同，探究高中數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計與實施對策[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（12）