共享區(qū)域活動在幼兒園的有效開展

劉衛(wèi)華

【摘要】幼兒期是孩子們?nèi)松橇Πl(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒來講，其教育主要是來源于環(huán)境布置，游戲開展，通過針對性的場景化設(shè)置開展游戲，將會大大優(yōu)化對幼兒的教育效果。而共享區(qū)域活動開展，充分發(fā)揮其自由性、自主性、個性化等的教育特征，在全面滲透對幼兒的教育起著重要的作用。

【關(guān)鍵字】幼兒園 共享區(qū)域 幼兒活動

【中圖分類號】G612

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-112-02

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展以及各界的深入探索，利用共享區(qū)域繼續(xù)優(yōu)化幼兒教育逐漸被運(yùn)用到教育實(shí)踐中。其突出的特征為：園內(nèi)與園外資源充分被整合，聯(lián)通室內(nèi)外場地，且打破班級以及年級所構(gòu)建的公共游戲區(qū)，以此實(shí)現(xiàn)空間共享、材料共享以及經(jīng)驗(yàn)共享。其不僅僅強(qiáng)調(diào)活動空間的共享，且強(qiáng)調(diào)時間、材料、計(jì)劃以及經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)區(qū)域之間的互動，不僅更好地滿足孩童各方面發(fā)展的需求，對幼兒園教師的成長也有著重要的促進(jìn)作用，因此，有效規(guī)劃幼兒園的共享區(qū)域并積極開展共享區(qū)域活動有著十分重要的意義。

一、共享區(qū)域的概念

幼兒園教育中的共享區(qū)域，其不局限于幼兒園戶外場地專設(shè)的大型體育器械、玩沙玩水等公共區(qū)域，其不僅地域共有，且時間、經(jīng)驗(yàn)和材料計(jì)劃以及區(qū)域與區(qū)域之間共享，令幼兒在共享區(qū)域中能夠更大限度地自主參與游戲，體現(xiàn)極大的開放性、自主性，全面促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、開展共享區(qū)域的意義

（一）有利于區(qū)域活動開展

共享區(qū)域下，不同年齡段的幼兒可以更加自由，更加隨性地一起參加游戲，因此在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了孩童游戲的空間，使得幼兒的活動內(nèi)容更加豐富。區(qū)域活動是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動，是實(shí)施對幼兒教育的重要途徑，共享區(qū)域背景下，更加有利于幼兒區(qū)域活動的開展。

（二）有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展

共享區(qū)域中，具有比一般區(qū)域活動更大的開放性，混齡的幼兒可以自由地進(jìn)行活動，幼兒之間實(shí)現(xiàn)了豐富的交流，其不僅僅限于語言交流，還有舉動的交流，更有視覺上的交流，這些對幼兒起到潛移默化的影響。且在如此開放性、自主性的空間里，幼兒的天性得到更大程度的釋放，我們可以看到年齡大的幼兒帶著年齡小的孩童游戲，在有小矛盾的時候，幼兒之間能夠懂得禮讓，有助于幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展。

（三）有利于提高教師專業(yè)水平

幼兒共享區(qū)域活動，首先促進(jìn)了幼兒園教師觀念的變化，有利于教師深入理解對于幼兒的個性化教育的理念，并在實(shí)踐中施行，獲得深刻的經(jīng)驗(yàn)。其次，幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有動態(tài)生成性，對幼兒在有情景的共享區(qū)域活動中進(jìn)行教育，具有更強(qiáng)的針對性，容易對幼兒進(jìn)行深刻的引導(dǎo)教育，對幼兒這種動態(tài)生成性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效介入需要教師有足夠的專業(yè)水平。

三、科學(xué)有效地規(guī)劃共享區(qū)域

（一）科學(xué)布置空間資源

科學(xué)布置空間資源，利用空間啟發(fā)幼兒的思維，實(shí)現(xiàn)一種潛移默化影響效果。幼兒園活動室的活動空間具有一定的局限性，因此在共享區(qū)域的實(shí)際操作中應(yīng)該充分利用園區(qū)的公共空間資源，體現(xiàn)一定的開放性以及共享性。其一，要根據(jù)兒童的興趣愛好進(jìn)行設(shè)置主題，幼兒好玩、好奇、好動，因此可以充分結(jié)合知識性與趣味性，并體現(xiàn)動手操作性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力。其二，太空間布置上充分利用色彩、形象、聲音布置增強(qiáng)情境性，以豐富的感官信息激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的思維力。

（二）科學(xué)定制活動內(nèi)容

活動內(nèi)容是共享區(qū)域的靈魂組成部分，豐富有趣，并凸顯教育意義的主題可以很好地實(shí)現(xiàn)對幼兒良好的促進(jìn)作用。共享區(qū)域活動作為幼兒園教育的有機(jī)組成部分，根據(jù)這一定位出發(fā)，我們在班級區(qū)域活動的基礎(chǔ)上作豐富的補(bǔ)充，結(jié)合地方特色，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，貼合生活實(shí)際，進(jìn)行定制活動內(nèi)容，使不同年齡段的幼兒都有適應(yīng)的活動，更能在第一時間久激發(fā)幼兒的想法，發(fā)展幼兒生活技能，培養(yǎng)幼兒生活能力。

（三）科學(xué)定制管理機(jī)制

科學(xué)的管理機(jī)制使共享區(qū)域活動有序地進(jìn)行，提高效率的同時，并豐富了對幼兒規(guī)則與紀(jì)律意識的教育內(nèi)容。共享區(qū)域活動把幼兒的活動區(qū)域拓寬了，把幼兒的活動內(nèi)容豐富了，但也給管理帶來了一定的挑戰(zhàn)，如何科學(xué)地平衡活動和這個過程中幼兒了解規(guī)則約束是管理的一個關(guān)鍵所在。要實(shí)現(xiàn)管理在無形之中，讓幼兒自覺遵守規(guī)則。如在活動時間上做出要求，活動前的準(zhǔn)備時間，活動中的規(guī)則要求安全意識，活動后的歸納整理等等，都需要跟幼兒共同制定并共同遵守。

四、有效實(shí)施共享區(qū)域的措施

（一）分零散的時間和完整的時間進(jìn)行實(shí)施

在實(shí)施時間上提高靈活性，根據(jù)不同的活動內(nèi)容上選擇時間，講究效率與原則進(jìn)行實(shí)施。借鑒一些成功的案例，結(jié)合自身園區(qū)的實(shí)際情況，將共享區(qū)域開放的時間設(shè)定在晨間、飯后、幼兒離園前，并堅(jiān)持隨機(jī)開放的原則，這部分時間相對零散。另一方面，在每周選定一個完整的時間，用于開展幼兒的共享游戲活動，其不僅實(shí)現(xiàn)了時間上的完整性，有利于開展一些相對復(fù)雜性的游戲活動，也實(shí)現(xiàn)了全園性的活動開展。

（二）豐富共享區(qū)域的活動內(nèi)容

激發(fā)幼兒的參與熱情，培養(yǎng)幼兒活動的興趣，全面滲透對幼兒的各方面教育，讓幼兒在生活化的游戲中成長和發(fā)展。豐富的共享區(qū)域活動內(nèi)容十分必要。這就要求教師深入挖掘各方面的資源，進(jìn)行豐富共享區(qū)域內(nèi)容設(shè)計(jì)。比如，增設(shè)具有地方特色的游戲活動，地方美食、地方藝術(shù)、地方習(xí)俗等，“***美食街”、“***人家”、“***文文化城”等，幼兒可以很快融入在有地方特色的活動中。比如，增設(shè)實(shí)用性且生活氣息濃厚的共享區(qū)域活動，“娃娃家”、“飯店”、“美食一條街”，其能夠較大程度上培養(yǎng)幼兒的生活的技能，并培養(yǎng)幼兒的愛心。在“娃娃家”活動中，幼兒練習(xí)如何扣紐扣，如何為娃娃穿衣服，如何喂娃娃吃飯，如何哄娃娃等，在情境濃厚中幼兒學(xué)習(xí)了各種生活技能。在“飯店”活動中，幼兒嘗試了顧客、服務(wù)員、收銀員、廚師等角色，練習(xí)自主點(diǎn)餐、配餐、算賬、收銀等游戲，具有豐富的趣味性。在“美食一條街”，幼兒可以扮演老板、顧客、食品制作員，具有濃厚生活氣息的場景中，幼兒玩在其中，也學(xué)在其中。在共享區(qū)域下，各個年齡段的幼兒相互影響，其之間的有形或者無形的互動對幼兒成長的良好影響是潛移默化的，真正意義上實(shí)現(xiàn)了幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)共享。

（三）合理投放游戲材料

在共享區(qū)域下，幼兒之間的游戲材料也是各個年齡段共享的，空間上的共享使得幼兒豐富活躍互動成為了可能。合理投放游戲的材料對活動有著重要的促進(jìn)作用，在選擇游戲材料上需要遵循整體規(guī)劃性原則，使其發(fā)揮最大的作用，比如將游戲材料投放到共享區(qū)域，并據(jù)此規(guī)劃一塊大區(qū)域作為活動的場所，保證幼兒游戲擁有足夠的場地以及足夠的材料，從更多方面激發(fā)幼兒的靈感，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造。此外，游戲材料要進(jìn)行創(chuàng)新，因幼兒的天性，缺乏新意的材料難以激發(fā)他們興趣，因此保持游戲材料的創(chuàng)新性十分必要，可以在原來游戲材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向橫向的創(chuàng)新，不斷進(jìn)行補(bǔ)充，由此保持幼兒活動的熱情。再有，需要考慮材料的層次性，讓不同年齡段的幼兒在材料游戲中都有所成長，投放材料材料需要多層次性，也就要求其豐富多彩，實(shí)現(xiàn)廣泛性的共享。

比如，晾衣服的游戲活動，可以從晾曬的材料和夾子上人手，為幼兒提供不同的晾曬材料，提供松緊不一的夾子，還可以在活動中設(shè)計(jì)一些障礙，有扣子的晾曬材料應(yīng)該怎么晾曬，正確使用夾子，也就讓不同年齡段的幼兒都有所活動，有所學(xué)習(xí)與成長。

比如，在共享區(qū)域中， “熱鬧一條街”的活動，其材料投放上要充分考慮大、中、小班的幼兒活動的特點(diǎn)，中、小班的孩子適合較為簡單的材料組合，而對于大班的孩子則可以增加材料的挑戰(zhàn)性，在該游戲材料中圍繞超市、飯店、理發(fā)店進(jìn)行投放，不同年齡段的孩子能夠根據(jù)自己的想法進(jìn)行材料的組合進(jìn)行游戲。通過合理的材料投放，對孩子進(jìn)行有效的刺激，能夠使不同程度層次的孩子都有所成長。

（四）智慧性創(chuàng)造活動路線

在傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，區(qū)域功能是十分細(xì)化的，如此就使得區(qū)域與區(qū)域之間有著明顯的界限線，凸顯了獨(dú)立性，而共享區(qū)域下，既保留了一定的獨(dú)立性，也促進(jìn)了互動的發(fā)生，其是通過共享性，以及自主性實(shí)現(xiàn)極大的互動。在此層面上，十分考究幼兒園教師的智慧，創(chuàng)造活動路線，增設(shè)促互動的因子，對幼兒起到啟發(fā)的作用，讓他們自主互動，獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)共享。

比如，在關(guān)聯(lián)性上下功夫，通過這種關(guān)聯(lián)性的因子，讓幼兒自發(fā)互動、共享。在大班館中設(shè)置了“小熊甜品屋”，在旁邊即是“異域西餐廳”，餅屋里制作的餅干、小點(diǎn)心就可以作為西餐廳的食材，這種路線聯(lián)通因子，可以有效觸發(fā)孩子的靈感，活潑而具有創(chuàng)意。智慧性的創(chuàng)建，孩子們的活動路線和活動形式，是在共享區(qū)域中受到啟發(fā)的，不同年齡段的孩子的互動在打破了界限的環(huán)境中更加自由開放，孩子們學(xué)習(xí)的方式變得更加自主，變得更加積極、有效，共享區(qū)域?qū)⒆觽兊某砷L起到看極大的推進(jìn)作用。

總之，我們對幼兒共享區(qū)域的理解，認(rèn)識共享區(qū)域?qū)τ變航逃淖饔靡约皩τ變簣@教師的促進(jìn)作用，探討在幼兒園施行共享區(qū)域的策略，有著十分重要的意義，通過共享區(qū)域開展，培養(yǎng)幼兒的生活技能，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主，并讓幼兒在共享區(qū)域活動中提升身體機(jī)能，發(fā)展智力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

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