青年體育教師專業(yè)成長的動力與阻力研究

劉長煒

【摘要】青年教師作為一群特殊的教師群體，其專業(yè)成長有別于文化課教師的專業(yè)系統(tǒng)性成長，更多的是體現(xiàn)出一種實踐性的培訓(xùn)與科研方式提升。而當(dāng)前中學(xué)生的體質(zhì)呈現(xiàn)出普遍偏弱的特點，學(xué)生軍訓(xùn)暈倒的情況屢見不鮮，這在很大程度上源于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力而缺乏鍛煉所致。因此，及時加強青年體育教師的專業(yè)成長來適應(yīng)新課改體育教育要求。從而在有限的體育課堂上切實促進學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展。本文主要從青年教師專業(yè)成長的動力和阻力兩個層面進行分析和論述。

【關(guān)鍵字】青年體育教師 專業(yè)成長 科研

【中圖分類號】G635.1

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-013-01

前言

中學(xué)體育教育是新課改背景下素質(zhì)教育的重要組成部分，是切實增強學(xué)生素質(zhì)教育的必要條件，對于提升中學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)其體育鍛煉習(xí)慣和愛好具有重要意義。而作為中學(xué)體育教學(xué)的主導(dǎo)，青年體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教水平直接與學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。在新時期復(fù)雜的社會發(fā)展格局下，對青年體育教師隊伍建設(shè)和專業(yè)成長又提了新的要求。青年體育只有與時俱進，加強學(xué)習(xí)、反思、科研力度來有效提升自身的專業(yè)水平與教學(xué)能力，才能有效保證中學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

一、青年體育教師專業(yè)成長概述

所謂的青年體育教師專業(yè)成長，即是指相應(yīng)的體育教師通過實踐鍛煉與自主學(xué)習(xí)等方式與途徑來提升自身專業(yè)知識素養(yǎng)，完善和健全專業(yè)理論體系，繼而成為學(xué)者和科研型體育教師的成長過程。這也是青年體育教師在內(nèi)心世界對體育教學(xué)知識不斷完成重構(gòu)、豐富創(chuàng)新、推動演進的過程。

青年體育教師因其學(xué)科特點的實踐性具有一定的獨特性和現(xiàn)實性，因而對文化知識理論的層面而言不夠深邃和系統(tǒng)。然而這不妨礙青年體育教師作為教育領(lǐng)域不可或缺的一員，其對學(xué)生的發(fā)展和社會的進步同樣具有現(xiàn)實價值和深遠意義，很大程度承擔(dān)著學(xué)生的德育、體育、觀念教育、體育科技教育等責(zé)任，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育和培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的必然要求。所以，青年體育教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要，其中的成長動力和阻力均各有特點和局限。有效研究和分析青年體育教師專業(yè)成長的動力與阻力格局對完善中學(xué)體育教育質(zhì)量，提升我國學(xué)生整體身體素質(zhì)有現(xiàn)實意義。

二、青年體育教師專業(yè)成長動力 （一）學(xué)習(xí)促進內(nèi)核驅(qū)動力

民間有句諺語：“活到老、學(xué)到老”。尤其對于教師而言，跟著時代的發(fā)展與變革需要及時對自己的專業(yè)知識體系作出拓展和創(chuàng)新，對教學(xué)方法進行科學(xué)調(diào)整，對教學(xué)經(jīng)驗和能力進行積累。然而這些素養(yǎng)的提升均需要建立在個人的學(xué)習(xí)之上。青年教師需要通過切實的學(xué)習(xí)和積累保證中學(xué)體育教學(xué)的科學(xué)性、先進性，同時保障自身職業(yè)的連續(xù)性，為專業(yè)成長源源不斷的提供動力。需要強調(diào)的是此處的“學(xué)習(xí)”并不單指專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)，還包括文化科學(xué)、先進教學(xué)技術(shù)、教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育心理學(xué)等。只有通過不斷的學(xué)習(xí)和積累才能切實提升專業(yè)素養(yǎng)，保證專業(yè)成長實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）反思保證動力持續(xù)性

《論語》有云：“溫故而知新，可以為師矣”?？梢姺此际且幻處煵豢扇狈Φ钠焚|(zhì)，而青年體育教師需要通過教育反思來建立專業(yè)成長的重要機制。中學(xué)體育教師想要有效提升教學(xué)能力和職業(yè)形象就需要針對日常的教學(xué)表現(xiàn)和行為效果進行自覺反思、深刻探究、及時改進，從而積極促進專業(yè)的成長。對于青年體育教師而言主要可以從三個層面進行反思，分別為.（1）對日常教學(xué)經(jīng)驗的反思，通過對原經(jīng)驗的不斷分析、評價和取精華去糟粕才能實現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋性上升;（2）對學(xué)生反饋信息的反思，在教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的反饋信息要用同化和順應(yīng)兩種態(tài)度進行相關(guān)理論知識意見的學(xué)習(xí);（3）通過同事的角度進行反思，這是最為有效的反思途徑。如近些年推行的中學(xué)體育教師集體備課模式就是有利實現(xiàn)教學(xué)反思的手段，是切實促進專業(yè)成長的有效動力。

（三）科研注入專業(yè)生命力

科研在教學(xué)過程中扮演的角色十分關(guān)鍵，它是理論與實踐之間的橋梁。青年體育教師想要有效提高自身的專業(yè)水平，將相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成理淪研究，繼而促進專業(yè)成長，就需要加強自身的科研水平來深究和學(xué)習(xí)體育專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵要素。如主觀上需要加強道德品質(zhì)修養(yǎng)、明確科研的目標(biāo)，以豐富的經(jīng)驗為出發(fā)點進行教育總結(jié)和升華。同時在科研意識上需要積累體育意外的先關(guān)知識，奠定科研基礎(chǔ);在客觀層面需要學(xué)校加強體育教學(xué)科研的重視程度，積極申報體育教學(xué)課題，給予研究經(jīng)費支持、成果獎勵等。進而積極培養(yǎng)青年體育教師的科研能力和意識，為體育專業(yè)教學(xué)注入更多的生命力。

三、青年體育教師專業(yè)成長阻力

通常而言，青年體育教師因為花費了大量的時間在體育專業(yè)的實踐訓(xùn)練。因而在其受教育期間對于文化課程體系的學(xué)習(xí)具有一定的缺陷，因此導(dǎo)致其在文化素養(yǎng)上存在一些不足，相應(yīng)的辯證思考、邏輯思維、閱讀寫作、總結(jié)歸納等素養(yǎng)給其專業(yè)教學(xué)科研造成相應(yīng)的阻礙。一些青年體育教師在甚至對科研的定義一無所知，缺乏基本的科研常識，不明科研的目的與意義。這對初出茅廬的青年體育教師而言，想要通過科研的方式加強自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和探討，利用科研提升自身的專業(yè)成長成為現(xiàn)實難題。

另外，在中學(xué)教育中由于學(xué)科特征以及對教育領(lǐng)域的影響力和對社會作出的貢獻當(dāng)層面的考量，讓其在相應(yīng)的政策扶持上處于弱勢的地位。如評優(yōu)評先制度上通常受到學(xué)科專業(yè)歧視，相應(yīng)的評價指標(biāo)和權(quán)重基本是向其他專業(yè)課教師傾斜，以及在課題項目和國家、省社科基金項目等的申報門檻對青年體育教師極為不利。諸如此類的制度無疑是青年體育教師專業(yè)成長路上的最大阻礙，其導(dǎo)致的動力機制不足現(xiàn)象會極大的消減中學(xué)體育教師的積極性，對其教學(xué)素養(yǎng)的提高造成巨大阻礙。需要相關(guān)部門和學(xué)校對此引起重視，并完善和健全相關(guān)制度，促進青年體育教師的專業(yè)成長，切實提升中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]萬勇，王佳，潘凌云.學(xué)校體育變革背景下體育教師專業(yè)成長力的消解和重構(gòu)[J].教育理論與實踐，2019，39（03）：35-37

[2]翟兆娟.蘇州市體育特級教師專業(yè)成長研究[D].2016.