小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)探析

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行授課時(shí)要能夠凸顯出語(yǔ)文本身的語(yǔ)言美，讓優(yōu)美的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)感染力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)也大有裨益，本文將主要探討如何從語(yǔ)言藝術(shù)的角度提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及效率，望能夠通過(guò)筆者的經(jīng)驗(yàn)分享，給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的教學(xué)策略參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)言藝術(shù)，教學(xué)探析

一、 前言

教學(xué)的語(yǔ)言作為教師在開展教學(xué)中的重要工具，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，不僅能夠?qū)⒅R(shí)傳遞到學(xué)生面前，也是情感交流的方式，能夠提高教學(xué)的效率，對(duì)個(gè)體的影響也是更加直接且深遠(yuǎn)。隨著教育學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師要注重在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提高語(yǔ)言的藝術(shù)性特征，通過(guò)合理性的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、 準(zhǔn)確規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文授課的過(guò)程中，教師首先需要做到的就是確保自己的語(yǔ)言是規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確的，小學(xué)教師如果本身普通話不過(guò)關(guān)的話，對(duì)學(xué)生的影響則會(huì)直接導(dǎo)致理解上的不夠，以及發(fā)音上的錯(cuò)誤，教師如果在進(jìn)行授課時(shí)，出現(xiàn)了大量的語(yǔ)氣詞，如啊、恩等等，這些也會(huì)給學(xué)生帶去聽覺(jué)上的疲勞，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開展語(yǔ)文教學(xué)首先要做到語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范，避免造成學(xué)生理解上的困難，這種規(guī)范性的示范，也能夠?qū)W(xué)生起到良好的模仿性作用，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言運(yùn)用的好習(xí)慣。例如在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言向?qū)W生介紹中國(guó)的航天飛機(jī)天之夢(mèng)，讓學(xué)生在教師的描述過(guò)程中被激蕩的情感所澎湃，燃起對(duì)祖國(guó)的自豪感，在整個(gè)敘述的過(guò)程中，如果教師沒(méi)有做到語(yǔ)言的準(zhǔn)確而精煉以及通順的話，學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到這一情感的，也喪失了這一模塊的應(yīng)用價(jià)值。

三、 形象生動(dòng)的運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

處于小學(xué)階段的個(gè)體，其思維認(rèn)知以及年齡特點(diǎn)，決定了及思考和方式的特殊性，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)，要注重語(yǔ)言的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常的有趣，同時(shí)，這種充滿趣味性的語(yǔ)言也能夠強(qiáng)化小學(xué)生的實(shí)際記憶力，例如在教學(xué)“噪”和“躁”這兩個(gè)詞時(shí)，如果教師僅僅將兩個(gè)字寫在黑板上進(jìn)行聲音的理論講解的話，學(xué)生往往無(wú)法理解，甚至?xí)蔀閷W(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不好，此時(shí)教師可以將講述的理論性語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎哉Z(yǔ)言，例如將“噪”和“躁”這兩個(gè)字，比喻為一對(duì)孿生的兄弟，雖然名字都是同音，但是實(shí)際上兩兄弟卻有不同的性格特征，哥哥的性格很急躁，總是要做比弟弟更多的事情，所以“躁”在筆畫上要比弟弟的“噪”要多一些，這種講故事的描述方法能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更為直觀的記憶，而且學(xué)生也能夠逐漸理解，對(duì)于這兩個(gè)字的區(qū)別，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，能夠想起教師的這一段講解。

四、 將風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中

語(yǔ)言藝術(shù)的一種表現(xiàn)就是風(fēng)趣以及幽默，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有很好的啟發(fā)性的，能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有著更為濃厚的興趣，同時(shí)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言也能夠幫助教師構(gòu)建和諧、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用時(shí)，一些學(xué)生往往會(huì)由于粗心大意忽略了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，一些學(xué)生也由于對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)缺乏實(shí)際的認(rèn)知，導(dǎo)致符號(hào)的變化出現(xiàn)障礙。在這時(shí)，如果教師只是針對(duì)這種錯(cuò)誤的現(xiàn)象進(jìn)行一味地批評(píng)和指正，反而不容易收獲良好的效果，也容易引發(fā)學(xué)生的逆反性思維，影響學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在對(duì)學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這一問(wèn)題是可以采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生先嘗試將自己一讀到底的文章讀出來(lái)，然后讓學(xué)生去評(píng)論這種一讀到底的文章實(shí)際上是錯(cuò)誤的，會(huì)沒(méi)有喘息的空間，“沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)言真可怕，讀起來(lái)要人命啊”此時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)論，學(xué)生會(huì)接受教師的這一評(píng)價(jià)，反而會(huì)覺(jué)得非常的有趣，此時(shí)的風(fēng)趣幽默評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常好的啟迪以及教育，幫助學(xué)生了解正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用習(xí)慣，并產(chǎn)生深刻的印象。

五、 注重教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性特征

在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要注重語(yǔ)言的精煉以及清晰性，一些小學(xué)生受制于心智發(fā)育的問(wèn)題，對(duì)邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)言理解并不透徹，如果教師在課堂中過(guò)于追求的是華麗的語(yǔ)言或者是復(fù)雜的配置的話，學(xué)生往往會(huì)無(wú)法理解教師的實(shí)際講話內(nèi)容，而這也會(huì)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如教師在引導(dǎo)學(xué)生去理解春天的景觀這樣的寫作題材時(shí)，如果教師運(yùn)用了大量抽象的，缺乏小學(xué)生心理認(rèn)知體驗(yàn)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的話，學(xué)生是無(wú)法介入到該教學(xué)情境中的，學(xué)生只有使用了自己習(xí)慣的語(yǔ)言以及心理描述方法，才能夠接受教師的實(shí)際教學(xué)，這也是教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要注重尊重小學(xué)生的實(shí)際理解能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)于教學(xué)藝術(shù)性的應(yīng)用，將語(yǔ)言作為業(yè)正與學(xué)生溝通的高效工具，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的語(yǔ)言形成準(zhǔn)確規(guī)范的語(yǔ)言使用習(xí)慣，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更加生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)，教師也只有注重教學(xué)語(yǔ)言的提升，才能夠確保課堂的教學(xué)氛圍是活躍愉悅地，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)過(guò)程都能夠更加高效，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的正面影響。

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作者簡(jiǎn)介：

黃翠娟，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西橫縣巒城鎮(zhèn)那檀村委小學(xué)。