小學數(shù)學有效教學探析

摘 要：“扎實、有效”地搞好數(shù)學教學，提高教學的效率與質量，有效地促進全體學生的全面發(fā)展，是廣大數(shù)學教師關注和追求的目標。本文重點探討了小學數(shù)學有效教學的幾個問題。

關鍵詞：小學數(shù)學，課堂教學，有效教學

提高課堂教學有效性，是提高教學質量的重要保證。什么是有效教學呢？有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生想學的心理基礎上展開的，二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與，三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。

那么如何進行有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，凸顯教學效益？

一、 有效教學應該遵循的三個原則

一般來講，有效教學要遵循這樣的三個原則，即：“保持學生良好狀態(tài)原則”，“積極認知干預”原則，“管理、監(jiān)控和維持”原則。

（一）保持學生良好狀態(tài)原則

在數(shù)學課堂教學過程中，促使學生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，提高學生的自信心、自尊心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到，這是學生對數(shù)學中某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，決不應露出不滿，就是連一聲無可奈何的嘆息都不應發(fā)出。越是理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心。

（二）積極認知干預原則

這一原則的要求是，教師應理解和關注學生的學習過程和學習結果，即理解、關注學生如何學習或學到了什么。具體運用這一原則的做法是：

1. 當學生完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，打個鉤就算了事。數(shù)學課上，學生對基本概念的理解或計算能力的訓練完成后，教師應從質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。

2. 教師應鼓勵和培養(yǎng)學生的自覺學習意識。數(shù)學知識的內化是一個心理調節(jié)過程。在這一過程中，學生用一種有意義的方式，將內在的知識結構適應新的信息。

3. 在數(shù)學能力的培養(yǎng)方面，教師要合理運用操練組織方式，使學生的能力訓練具有科學性、實效性。

（三）管理、監(jiān)控和維持原則

在上課時，教師總會采用一些基本策略，達到吸引和保持學生注意力的目的。

1. 管理

采取什么手段，以什么教育思想為指導來管理數(shù)學教學課堂，直接關系到教學效果。一般而言，按階段劃分，一堂課有三段：導課、正課和結課。以教學的藝術魅力在導課階段就激起全體學生的興趣，為下一步教學的順利展開奠定好基礎。

2. 監(jiān)控

給學生個人或全體學生布置任務后，如小組討論、動手操作、課堂作業(yè)等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效監(jiān)控非常重要。如果布置完任務，教師如釋重負般輕松自在地站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學效果。深入到學生中間，及時參與學生的活動，幫助他們完成作業(yè)，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學生的練習作業(yè)順利進行。

3. 維持

維持學生的高漲學習情緒，是數(shù)學有效教學的一個重要任務。教學語言抑揚頓挫，體態(tài)語言幽默風趣，能令學生感到興趣盎然，變換練習方式，能令學生感到數(shù)學課累而不膩，長而不煩，利用電教媒體創(chuàng)設情景，能使學生聯(lián)系生活情境，積極將生活中的數(shù)學問題轉化成數(shù)學模型，學而不死，活而不亂，及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)的優(yōu)點，進行鼓勵和肯定的評價。

二、 有效教學應采用的幾種教學方式：

（一）活用數(shù)學教材，讓教學資源更有效

生活中處處都有數(shù)學，教師要學會“跳出教材教教材”，結合數(shù)學內容的特點將生活中的問題引入課堂，并滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生感受到學習數(shù)學其實就是用數(shù)學知識解決與我們息息相關的生活問題。

（二）精心設計有效教學活動，提供學生動手實踐的機會

《數(shù)學課程標準》指出：“教師在教學中要賦予學生以主體地位?！苯處熞獜摹耙詫W論教”的理念出發(fā)，精心設計教學活動，讓學生在活動中發(fā)展，在參與中體驗，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。例如，教學“角的初步認識”時，課前我安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物或圖片，下一節(jié)課進行交流展示，這樣學生都興趣盎然地投入到課前準備當中。課堂上，讓學生交流展示，并組織討論、探究，抽象出角的特征，然后通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動，調動學生多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到表象的建立。

（三）正確處理預設與生成，促進知識的內化與建構

課堂教學是教與學的交往互動，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關注課堂中的生成性。例如：在教學“3的乘法口訣”時，當老師張貼出主題圖，并宣布課題時，學生中可能會出現(xiàn)了一個聲音：“老師，我已經會了?！彪S后，又有七八個這樣的聲音，并有學生搖頭晃腦地背起來：“一三得三、二三得六……”面對此景，我雖一愣，但是并沒有抑制學生的個性，一帶而過。而是及時調整預設的程序，有效地創(chuàng)造了良好的課堂情境。我說：“老師已經看出來了，大部分同學已經會了，但還有少數(shù)同學不會或不熟，怎么辦呢？”學生：“我們教他們?！蔽矣终f：“同學之間能互相幫助，老師很高興！但我們不能把現(xiàn)成的結論告訴他們，是吧？下面我們準備一下，看誰有辦法幫助這些同學來發(fā)現(xiàn)‘3的乘法口訣……”一時間，大多數(shù)學生都帶著神圣的使命忙了起來。幾分鐘的交流后，學生不但把“3的乘法口訣”總結出來，而且方式各異，有畫草圖的，有用小棒的，有用連加算式的……課堂實踐證明，教師應在充分了解學生的基礎上，在教學的生成點上預設多種通道，使教學預設更具靈活性和變通性。當面對課堂中動態(tài)生成的問題時，只要教師善于抓住和利用好學生生成的資源，會使課堂教學更加精彩。

作者簡介：

張攏弟，河北省廊坊市，河北省文安縣第四小學。