初中英語課堂中創(chuàng)設(shè)情景的技巧我見

摘 要：英語是一門語言學科，語言是交際的工具，而交際總是在一定的情境中進行，因此情境與語言有著密不可分的聯(lián)系。傳統(tǒng)的英語教學過分重視知識的傳授，導(dǎo)致部分學生會寫不會說，學的是“啞巴”英語。情境教學法，就是根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，生動的場景，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸感受英語（feel English）使學生仿佛身臨其境，并樂于用所學語言進行交際，優(yōu)化了英語課堂的教學效率。下面我從“模擬情境”和“真實情境”兩個方面談?wù)務(wù)n堂教學情境創(chuàng)設(shè)技巧，與同行共勉。

關(guān)鍵詞：初中英語，模擬情境，真實情境

一、 模擬情境的創(chuàng)設(shè)

模擬情境（simulated-scene）指設(shè)置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學方法和技巧其作用在于以形象引起學生的態(tài)度體驗和潛意識的認知與感染，而產(chǎn)生作用的機制原則在于激發(fā)學生的情感。

（一）利用多媒體技術(shù)，拓展英語渠道

多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段，它通過豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體信息的綜合運用，使教學過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。

（二）利用課文創(chuàng)設(shè)表演情境，增加語言實踐機會

利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分角色表演對話，為學生創(chuàng)造了互動的機會。角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，開發(fā)和挖掘了學生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運用語言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學生的個性品質(zhì)。如在教學《仁愛英語》七年級下冊第六單元，第三個話題的Section A時，引導(dǎo)學生進行問路，借助課文問路的對話，在教室里設(shè)計出各條街道，墻上貼上各建筑物的名稱，創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學生們表演問路的對話，熟悉問路及指明方向的句型。如：

①A： Excuse me， which is the way to Peking University？

B： Go along Suzhou Street and turn right at the third street. Go straight ahead and you will see Peking University on your left.

A： Thank you very much.

B： Youre welcome.

②A： Excuse me， how can I get to Haidian Theater？

B： Sorry， I dont know. Im new here.

A： Thank you all the same.

通過創(chuàng)設(shè)對話表演情境，有機地將書本知識與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，避免了枯燥機械地操練。通過情境表演對話，讓他們在表演中看到自己的進步，感受到老師的認可，增強他們的學習自信心。為了能在課堂上展示自己，可讓他們在課下聽錄音、查字典、讀書、小組交流、自編自演等，讓學生找到對話的感覺，認識到對話就是語言交流。學生課堂外的積極學習促進了學生課堂上的學習積極性，課堂上的成功又促使學生更努力地學習，正如著名教育家布盧姆所說：“一個人學習成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強?！碑攲W生在表演中感受到英語學習成功的喜悅時，就體會到了學英語的樂趣，這種樂趣形成了學生學習的良好情緒，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

（三）利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，加深對語言意義的理解

針對初中生活潑、好動、注意力易分散的特點，利用實物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具，吸引學生的注意力，讓他們直接獲取知識，避免母語的干擾，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。如在教學時間的表達法“— Whats the time？ — Its...”這一句型的用法時，我借助鬧鐘和模型鐘進行教學，讓學生一看時鐘上的時間，便能理解這一句型的含義，隨后讓他們進行兩人小組，或集體回答，效果甚佳。

二、 真實情境的創(chuàng)設(shè)

真實情境的創(chuàng)設(shè)指教師在課堂教學中使用真實的任務(wù)和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動或?qū)嵺`，有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學的知識，也有助于他們意識到自己所學知識的相關(guān)性和意義性。

（一）利用英語教學本身創(chuàng)設(shè)真實的情境，形成英語交際的意識

英語教學本身就是一個真實的情境。教師從走進教室的那一刻起，直到課堂教學結(jié)束，離開教室為止，就是一個自然的、真實的、生動的、豐富多彩的語言交際情境。因此，教師要充分利用這個英語教學的真實情境，盡量用英語組織教學，把單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)換為使學生自然習得語言的場所，體現(xiàn)學生的主體性。如教師進教室時，親切地與同學們進行如下交談，提供給學生一個真實的語言實踐的機會。T： “Hello， boys and girls.” Ss： “Hello， Miss Cai.” T： “How are you， ×××.” S1： “Fine， thank you， and you？” T： “Im OK. What about you， ×××.” S2： “Im not very well.” T： “Oh， Im sorry to hear that. Whats the matter？” S2： “I have a cold.” T： “Oh， I think youd better go to see the doctor after school.” S2： “OK. Thank you.”在這親切的交談中，教師純正的母語式的教學和親切的師生間的互動活動，使學生樂于用英語進行交際。把英語課堂變成一個師生間，生生間進行交際的語言環(huán)境。在這種環(huán)境中，學生自然而然地產(chǎn)生了了解這種語言的欲望和用這種語言與他人交際的意識，且日積月累，學生對語言的感知也愈來愈深。

（二）利用教師的肢體語言創(chuàng)設(shè)心理情境，營造積極的學習氛圍

學生們在學習第二語言時，難免有畏難情緒，害怕說錯，說不好而羞于開口，教師從進教室那一刻起，就面帶微笑給學生展示出自然、親切、和藹的一面，以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學生的大腦思維，提高他們的學習效率，當學生聽不懂時，教師可心領(lǐng)神會地想辦法，如拿實物，用肢體語言，畫簡筆畫來幫助學生理解，當學生說錯或說不出來時，教師應(yīng)寬容地多加鼓勵，輕聲地告訴他：“It doesnt matter. Please say after me.”師生之間的愉悅的、互動的交流，使學生愿說、樂說、會說，并且能樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎(chǔ)。

（三）利用生活經(jīng)歷再現(xiàn)真實情境，進行有意義的交際

英語教學的最終目的是為了讓學生能在現(xiàn)實生活中活學活用所學的語言知識進行交際。因此，我們的課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情境反映的生活細節(jié)中去認識、學習、激發(fā)興趣，從而加強學生對生活的關(guān)注和體驗。如在課堂上設(shè)計的課前幾分鐘的Free talk，讓學生做值日生報告，談?wù)撊掌凇⑻鞖?、班?nèi)情況等，隨著教學理念的更新，這種交流不應(yīng)僅限于課堂，而是開放性的。因此在課堂外，教師更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在社會實踐中應(yīng)用所學知識。如師生見面時，教師應(yīng)主動與學生用英語打招呼，進行簡單的交流，讓學生真正做到學以致用。通過一系列的活動，讓學生體驗到成功的快樂，同時也提高了學英語的興趣，倍增了學英語的信心。除此之外，在布置綜合探究性的作業(yè)時，可讓學生結(jié)合自己的生活實際，填寫調(diào)查表、寫調(diào)查報告、出英語報等，激發(fā)學生的主動探究意識。

總之，英語課堂教學與情境創(chuàng)設(shè)是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的。情境的創(chuàng)設(shè)為學生學英語提供了交際的場景及實踐的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的，有利于發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

作者簡介：

楊菊蓉，四川省樂山市，四川省犍為縣白鶴九年制學校。