淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效的開展教學(xué)活動(dòng)。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要先想想整個(gè)活動(dòng)是不是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時(shí)熱鬧，教學(xué)形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現(xiàn)在明確的目的性，參與的全體性等方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。那么，在新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面，我談幾點(diǎn)體會(huì)和探究。

一、 創(chuàng)設(shè)合作探究型教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作有利于學(xué)生思維開拓，改善數(shù)學(xué)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和作風(fēng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的合作既要發(fā)揮個(gè)體的積極性，又要能促進(jìn)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)、密切配合、分工合作、增強(qiáng)集體主義榮譽(yù)感等，通過合作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。在進(jìn)行探索性的研究或者問題解決式的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以多考慮采用合作教學(xué)法去開展。比如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，可以要學(xué)生分組合作，在一種開放的教學(xué)環(huán)境中嘗試不同的方法來求得一個(gè)梯形的面積，讓他們?cè)趪L試、合作、交流、總結(jié)的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，最終找到求梯形面積的最佳方法。學(xué)生通過經(jīng)歷問題的解決過程，有效地建立數(shù)學(xué)模型。

二、 創(chuàng)設(shè)觀察導(dǎo)入型教學(xué)情境

好的導(dǎo)入情境可以起到“敲門磚”的作用，有一些教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以借助多媒體手段直接給學(xué)生展示蘊(yùn)含一定數(shù)學(xué)信息的圖片或者視頻，便于學(xué)生較好地觀察和發(fā)現(xiàn)，盡快激活數(shù)學(xué)思維。因此，創(chuàng)設(shè)情境的素材選擇要精心，要有科學(xué)性、目的性，要讓學(xué)生感受到濃濃的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，嘗試性地去解決問題。例如“角的認(rèn)識(shí)”的新課導(dǎo)入，教師可以這樣談話：“請(qǐng)大家隨著攝像頭到校園走一走，看你有什么發(fā)現(xiàn)？”接著視頻播放校園內(nèi)一些存在角的事物的畫面，如宣傳欄、窗戶、五星紅旗、水龍頭、籃球架等。等學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)觀察圖片，并思考：它們都有什么共同的特點(diǎn)？隨后再抽象出角的本質(zhì)屬性。如此情境，不拖泥帶水，干凈利落，主題突出，目標(biāo)明確，既省時(shí)又高效。

創(chuàng)設(shè)音樂渲染型教學(xué)情境。數(shù)學(xué)課是一門單調(diào)而抽象的學(xué)科，小學(xué)生思維天真而又獲知欲強(qiáng)。實(shí)踐證明，音樂也是一種引發(fā)小學(xué)生注意的一種輔助手段，在數(shù)學(xué)課上教師可以針對(duì)一些課程，進(jìn)行音樂融入的設(shè)計(jì)，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且讓小學(xué)生在音樂中感受枯燥的數(shù)學(xué)樂趣。比如，隨著教師的講解，播放輕音樂，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中配播兒童輕快樂曲，找出幾名學(xué)生，對(duì)一個(gè)單調(diào)數(shù)學(xué)題進(jìn)行演繹，誰是1，誰是2，誰是答案，教師不斷地變換試題，學(xué)生按著教師的答案去找自己的位置。教師還可以在數(shù)學(xué)課結(jié)束部分用音樂舞蹈的形式來結(jié)束課程。這樣除了增加課堂的愉快氣氛外，還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。這不僅是優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課的需要，也是為了延續(xù)下節(jié)課做好牽連準(zhǔn)備。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的單調(diào)乏味，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歡樂輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，能充分激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)數(shù)學(xué)的愿望。但教師要清楚，有些教學(xué)內(nèi)容并不適合創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化的教學(xué)情境，讓數(shù)字本身散發(fā)出無窮的魅力來吸引學(xué)生。比如計(jì)算題中的各種簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的教學(xué)，教師完全可以巧用數(shù)字創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便運(yùn)算或數(shù)學(xué)巧算的魅力，吸引學(xué)生積極探究其中的數(shù)學(xué)奧秘。這樣的情境雖然缺乏“生活味”，卻是立足數(shù)學(xué)本身，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激起由情境引起的數(shù)學(xué)意義上的思考，情境中的“數(shù)學(xué)味”更濃了。

四、 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)型教學(xué)情境

教育家蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智，腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、積極思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、操作、交流等活動(dòng)獲得結(jié)論。如教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算公式推導(dǎo)”，教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，并為每組學(xué)生分別提供“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”“不等底不等高”等四組圓錐和圓柱學(xué)具以及沙土，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并要求將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單里。最后由小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納圓錐體積計(jì)算方法。再如長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)地測(cè)量，通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理的過程，形成對(duì)不同的長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，如果脫離實(shí)踐活動(dòng)，一味地講解或者用課件代替實(shí)踐，就難以在學(xué)生的頭腦中形成具有實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，他們的體驗(yàn)也將是膚淺的，久而久之，必將會(huì)成為解決實(shí)際問題的弱者。

五、 創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要具有適度性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設(shè)幾個(gè)或十幾個(gè)情境，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，關(guān)注的只是活動(dòng)的本身，不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，效果可想而知。我們創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能較為主動(dòng)地投入到探索新知的學(xué)習(xí)中來，所以，我認(rèn)為是否要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、是否要用教材上的情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)來考慮，來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有通過精心設(shè)計(jì)富有真實(shí)性、有效性、探索性、針對(duì)性、適度性的情境，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣。從而能夠更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：

曲木小林，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山彝族自治州美姑縣典補(bǔ)鄉(xiāng)小學(xué)校。