小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們生活水平質(zhì)量提高，我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，班主任對于班級的管理工作也成為社會關(guān)注的熱點，將柔性工作引進(jìn)班級管理工作，能夠有效促進(jìn)班級管理工作與管理方式朝多元化方向發(fā)展，也能在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生管理工作的落實性以及班主任管理工作的社會價值性。提出柔性思維的概念、特征及在班級管理工作中的有效運用，必將對班主任的管理工作提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任，班級管理，柔性管理

一、 引言

在素質(zhì)教育理念不斷滲透的當(dāng)前環(huán)境中，結(jié)合柔性思維開展班級管理工作以及教學(xué)工作，是當(dāng)代教師們新的教學(xué)方式之一。在柔性管理的過程中，學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了明顯的改善，教師會對學(xué)生個體的思維以及想法進(jìn)行關(guān)注，也能夠走入學(xué)生的內(nèi)心，從而可以有效拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、 柔性管理概述

柔性管理所指的是“以人的情感為中心”，結(jié)合人的感情以及個性發(fā)展，給予其尊重與自由，促進(jìn)其從內(nèi)心深處樹立起積極態(tài)度。對于小學(xué)生的柔性管理，主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，為學(xué)生營造一個和諧、積極的學(xué)習(xí)與班級管理氛圍。在小學(xué)班級管理工作中應(yīng)用柔性管理具有以下幾個方面作用：①柔性思維與學(xué)習(xí)需求形成融合。通過柔性管理可以最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高其學(xué)習(xí)興趣，同時還可以深度挖掘?qū)W生潛能，讓小學(xué)生的豐富想象力的天賦得以發(fā)揮，并將其運用到學(xué)習(xí)中。②柔性管理可以培養(yǎng)班級團(tuán)隊意識。小學(xué)生思想意識并不成熟，通過柔性管理在班級管理中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識以及相互學(xué)習(xí)精神。增強了學(xué)生團(tuán)隊意識的同時，還可以有效防止各種違規(guī)現(xiàn)象。③柔性管理有利構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班主任在開展班級管理工作時，可以借助柔性管理的“潤滑劑”作用，有效地解決班級管理中所出現(xiàn)的矛盾，并能夠避免老師與學(xué)生之間所產(chǎn)生的直接沖突，有利于構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系。

三、 柔性思維的特征

（一）師生平等的理念

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，柔性思維管理更加強調(diào)教師與學(xué)生間的平等交流、平等溝通的相處模式。在柔性管理機制中，班主任對于學(xué)生的日常管理，不能經(jīng)常以一種長輩的心理與學(xué)生溝通，而是應(yīng)注重學(xué)生實際需求，積極落實平等有效的教學(xué)互動。也應(yīng)舍棄一味訓(xùn)斥訓(xùn)誡教育模式，更加注重與學(xué)生間的平等交流，以此提高班級管理的效果。班主任在日常的班級管理工作中應(yīng)該注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生更加需要教師的關(guān)愛與關(guān)心，教師只有將自己處在與學(xué)生平等的地位，與學(xué)生之間建立起一種可以相互信賴的朋友關(guān)系，才能更好地對學(xué)生的錯誤思想與行為踐行指導(dǎo)與教育，幫助學(xué)生健康的成長。

（二）幫助班主任和學(xué)生深層次地交流

對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師授課，學(xué)生聽講，交流欠缺，老師跟學(xué)生在情感不深。使用柔性思維讓學(xué)生跟班主任的交流更加深入，學(xué)生愿意跟老師談心，將老師當(dāng)作朋友來溝通交流，這對于班級管理來說是起到很大幫助的，學(xué)生也有自己的思想，老師不應(yīng)該只根據(jù)自己的思維來管理學(xué)生，更多的應(yīng)該是站在學(xué)生的角度來進(jìn)行管理。在交流中相互理解和信任，也是在潛意識里調(diào)動學(xué)生的熱情和動力。

四、 在小學(xué)班主任班級管理工作中開展柔性管理的對策

（一）構(gòu)建完善的班級管理機制

在開展小學(xué)班級管理工作的過程中，班主任首先需要開展的工作就是對學(xué)生的基礎(chǔ)情況加以合適的了解以及分析，并以此為基準(zhǔn)構(gòu)建完善的班級管理機制。小學(xué)生的年紀(jì)比較低，在教學(xué)的過程中，倘若沒有條例對其進(jìn)行管理，那么學(xué)生就可能會出現(xiàn)一些錯誤的理念。但是過于強硬的管理條例也會在一定的程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力的提升。因此，在這種情況下，班主任們就可以將柔性管理的教學(xué)理念融入規(guī)則制定的過程中，合理地詢問學(xué)生的意見，參考學(xué)生的想法，從而有效加強機制的全面化以及人性化。

首先，在進(jìn)行制度制定時，班主任可以組織學(xué)生開展一期以此為主題的班會活動。在活動中，班主任可以鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的想法以及對制度的一些需求，其次，當(dāng)制度構(gòu)建完畢，班主任們一定要嚴(yán)格地按照制度中的規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行管理，并需要保證一定的公平性原則。其次，在執(zhí)行制度的過程中，班主任應(yīng)該將自己與學(xué)生放在同等的位置上，與學(xué)生一同遵守制度中的規(guī)定，以此加強學(xué)生對自己的信服心理，也能夠加強學(xué)生對班級制度的遵守程度。

（二）班主任魅力要充分發(fā)揮

班主任管理工作的核心是得到學(xué)生們的信任，信任是最重要的。這就要求班主任要將自己的魅力發(fā)揮出來，班主任是一個班集體的核心，自身的影響力是就決定了班級管理實施的程度。教師要深入到學(xué)生當(dāng)中，可以以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行交流，制定的管理方式能得到學(xué)生的支持，這一系列都是需要學(xué)生對老師充滿信任和認(rèn)可。同時，班主任在實施管理工作時，要保證一視同仁，不偏不倚，公平公正是最主要的，失去了學(xué)生們的信任，任何完善的機制都沒有辦法有效的實施。責(zé)任心是班主任不可缺少的，對學(xué)生負(fù)責(zé)也是對自己負(fù)責(zé)，這樣的班集體才是優(yōu)秀的，這樣的管理方法才是成功的。

五、 結(jié)語

在小學(xué)班級管理中，柔性管理是最貼合教育模式的，不僅讓班主任融入了班級當(dāng)中，對學(xué)生來說也是很有幫助的，讓班主任的管理方法更加地系統(tǒng)化，將班級管理的效果更加的凸顯出來，這樣的柔性管理模式為以后的班級管理奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]原利利.柔性思維在班主任管理中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2014（2）：112.

作者簡介：

劉慧英，重慶市，合川區(qū)久長街小學(xué)。