淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣有效進(jìn)行文本細(xì)讀

摘 要：文本細(xì)讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要形式，直接影響到初中閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文主要說(shuō)明了文本細(xì)讀的內(nèi)涵，闡述了文本細(xì)讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用，指出了一系列實(shí)行文本細(xì)讀的有效策略，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，提升他們的文化素養(yǎng)，推動(dòng)著初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;實(shí)施策略

語(yǔ)文是初中階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而語(yǔ)文的閱讀更是重中之重，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高息息相關(guān)，影響到他們綜合素質(zhì)的提高。近年來(lái)，初中階段語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注到閱讀教學(xué)的開(kāi)展情況，有效地進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)形式，站在三個(gè)主要角度細(xì)讀文本，從文章的語(yǔ)氣、情感、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)三個(gè)維度，細(xì)讀了閱讀文本，分析了作者在文本上表達(dá)出的情感，讓學(xué)生感悟文本的內(nèi)容，每一次閱讀都對(duì)文本有著不一樣的體會(huì)，獲得不同的感受，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，形成高效的語(yǔ)文課堂。

一、 文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵及重要作用

（一）文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基本內(nèi)涵及重要特征

文本細(xì)讀最早源于二十世紀(jì)的西方國(guó)家，這主要?jiǎng)?chuàng)建于西方的語(yǔ)義學(xué)派，針對(duì)語(yǔ)義內(nèi)容分析了文章的創(chuàng)作手段，研究了文章的寫(xiě)作手法，深入解讀了整篇文章的內(nèi)容。文本細(xì)讀是一種大而化之的解讀方法，存在多樣化的語(yǔ)言特征，在解讀上有著具體性、證明性的解讀方式，分別包括文體寫(xiě)法的解讀、文化內(nèi)容的解讀以及美學(xué)藝術(shù)的解讀。

1. 文本閱讀第一個(gè)特征為以文本為中心，不再是單獨(dú)的文章教學(xué)，需要以文章作品作為教學(xué)的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)文章作者的創(chuàng)作意圖，明確每一篇文章作者表達(dá)出的感情，挖掘出文本的語(yǔ)言和思想。

2. 文本細(xì)讀第二個(gè)特征為重視語(yǔ)境的發(fā)展，從語(yǔ)境深層次意義上觀察文本，利用語(yǔ)境分析文本的內(nèi)容，將文章前后的段落聯(lián)系在一起，確定了語(yǔ)句、字詞之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建出完整的語(yǔ)境。

3. 文本細(xì)讀第三個(gè)特征為強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不再將問(wèn)題停留在表面意義上，更是對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行了了解，挖掘出作者創(chuàng)作的文化背景，分析了作者創(chuàng)作文章的原因，深入評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容，展現(xiàn)出文章的整體結(jié)構(gòu)。

（二）文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出的重要作用

文本閱讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革擁有重要的作用，展現(xiàn)出重要的教育價(jià)值。

一方面，文本細(xì)讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，有助于避免對(duì)文章內(nèi)容狹隘的認(rèn)識(shí)，拓寬了對(duì)文章語(yǔ)句的分析層面，從多個(gè)視角分析文章的內(nèi)容，將課文內(nèi)容的生命、情感都挖掘出來(lái)，營(yíng)造出閱讀的氣氛。學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀深入挖掘出文章的內(nèi)涵，分析了文中人物的主要思想，建立起良好的道德品質(zhì)，提高自身的文化素養(yǎng)。

另一方面，文本細(xì)讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了教師為主體的課堂教學(xué)形式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生作為課堂的主人，主動(dòng)分析文章的內(nèi)容，細(xì)細(xì)閱讀文本的內(nèi)容，品味到文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，深入到文章的內(nèi)部，建立起良好的精神素養(yǎng)。

二、 文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施的有效措施

（一）站在作者的角度細(xì)讀，還原作者創(chuàng)作的本意

作者是一篇文章的靈魂，更是文章的主要領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)文章的主體內(nèi)容最為了解。隨著新課程改革的發(fā)展，教師將文本細(xì)讀引入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)作者是文本細(xì)讀的第一影響要素，需要站在作者的角度實(shí)行文本細(xì)讀，明確作者的創(chuàng)作背景，從作者的親身經(jīng)歷中分析出這篇文章的情感表達(dá)，還原出作者創(chuàng)作的本意。在文本細(xì)讀中，學(xué)生需要先發(fā)現(xiàn)這篇文章的作者是誰(shuí)，再去挖掘這篇文章的內(nèi)容，細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，建立在作者的角度分析文章，主動(dòng)了解到他們寫(xiě)出的人物、事件以及發(fā)生過(guò)程，切身感受到他們的觀點(diǎn)和想法，找尋到這篇文章“好”的地方。

（二）品讀文本的語(yǔ)氣，明確作者的情感表達(dá)

每一篇文章創(chuàng)作的語(yǔ)氣都不盡相同，有所區(qū)別，或者生硬，或者抒情，或者客觀等等，這都需要我們?nèi)ネ诰颉⑷ヌ剿?。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)方式，品讀文本的語(yǔ)氣，細(xì)細(xì)品味作者的情感表達(dá)，從語(yǔ)氣中分析出作者當(dāng)時(shí)的情感，挖掘出一些內(nèi)隱性的文本表達(dá)形式，深刻體會(huì)到文本的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)“哇、天吶、啊”等語(yǔ)氣詞體會(huì)到作者的激動(dòng)心情，通過(guò)“哎、哦、嗚”等語(yǔ)氣詞體會(huì)到作者的傷感之情，通過(guò)“咦、么、呢”體會(huì)到作者的疑問(wèn)之感，這些都直接反映出作者的感情。

（三）站在人稱的角度細(xì)讀，感受文章人稱的變化

有的文章是站在第一角度去描寫(xiě)的，有的文章是站在第二角度去描寫(xiě)的，而有一些文章卻是站在第三角度去描寫(xiě)的，無(wú)論站在哪一個(gè)角度都展現(xiàn)出了文章的價(jià)值，也達(dá)到了文章寫(xiě)作的效果。站在第幾人稱去寫(xiě)，主要決定于這篇文章的表達(dá)需要，作者根據(jù)需要改變?nèi)朔Q的變化，展現(xiàn)出不一樣的文章韻味。在新課改下，教師就是站在人稱的角度進(jìn)行文本細(xì)讀的，在讀一篇文章之前一定要先弄明白這篇文章是站在第幾角度去創(chuàng)作的，從人稱角度分析出作者所表達(dá)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章人稱的變化，增加學(xué)生對(duì)文章人物的體會(huì)。

（四）細(xì)讀文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，仔細(xì)考量文章的句式

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章的整體構(gòu)成，也是一篇文章構(gòu)成的主要方式，每一個(gè)符號(hào)都需要作者去深入考量，一個(gè)符號(hào)的改變就會(huì)影響到整個(gè)文章的質(zhì)量。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)形式，針對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，挖掘出“，”“。”之間的區(qū)別，雖然都是陳述句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻在不同位置進(jìn)行使用，同時(shí)，需要區(qū)分開(kāi)“？”“！”“～”“……”等符號(hào)之間的區(qū)別，可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)注到語(yǔ)言符號(hào)的變換，對(duì)這篇文章的理解就前進(jìn)了一大步，從而提高閱讀教學(xué)形式的生動(dòng)化，增加學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更加強(qiáng)了讀者與文本之間的聯(lián)系。在新課改下，初中語(yǔ)文老師采用細(xì)讀文本的教學(xué)形式，站在作者的角度分析閱讀內(nèi)容，品讀文本的語(yǔ)言，細(xì)讀文本的人稱變化，找尋到文本語(yǔ)言標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改變，從而挖掘出文本的深層含義，構(gòu)建出高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

余國(guó)永，貴州省盤州市，貴州省盤州市雞場(chǎng)坪鎮(zhèn)滑石中學(xué)。