小學語文課堂如何提升效率

摘 要：小學語文課程，既在于平時學生的積累，也與課堂教學、學生學習方法等方面息息相關(guān)。通俗地說：老師既要有良好的教學方法，讓學生樂于接受，順利接受，從而牢固掌握語文知識。本文從六個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：小學語文，課堂教學，提升效率，學科性質(zhì)，能力培養(yǎng)

小學語文教學中，培養(yǎng)孩子的聽、說、讀、寫及閱讀理解能力，非常重要。應(yīng)試教育環(huán)境下，家長和老師大都只關(guān)心孩子的語文成績，忽視了他們對語文的領(lǐng)悟能力。尤其在教孩子學會做人、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)方面，從語文教材到教室的課堂內(nèi)容，都是遠遠不夠的。

語文教學要承擔好人文素質(zhì)教育的重任，它不僅要讓學生學會聽、說、讀、寫，更要在這些基本教學之上教他們學會和別人有效交流、溝通及合作共事的技巧，保護自身安全的知識以及他們應(yīng)該具備的一些基本禮儀常識等。從教材內(nèi)容到教師的課堂安排及課外活動都應(yīng)該體現(xiàn)小學語文教學的生活化。

在小學階段切實打好小學語文基礎(chǔ)。從某種程度上說，語文素質(zhì)往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個密切聯(lián)系的概念，兩者是幾本一致的，大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標、任務(wù)相呼應(yīng)。新課程提出，人才素質(zhì)目標照著語文素質(zhì)目標，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)教育目標和人才素質(zhì)目標相統(tǒng)一，把教學生語文和指導學生做人結(jié)合起來。

素質(zhì)教育最初是針對中小學片面追求升學率這種“應(yīng)試教育”傾向而提出的一個教育口號。旨在扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的辦學方向，從片面追求升學率轉(zhuǎn)向全面提高學生的素質(zhì)上來。經(jīng)過近幾十年的呼吁與探討，素質(zhì)教育已經(jīng)成為指導我國基礎(chǔ)教育的一種教育思想，一種教育形式。在小學教育教學過程中，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質(zhì)教育的問題。結(jié)合小學生的學習特點和性格特點，筆者認為培養(yǎng)學生語文能力，養(yǎng)成學生良好的綜合素質(zhì)應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、 明確認識小學語文學科性質(zhì)

小學語文課不但具有工具性、思想性、知識性的特點。而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會性、綜合性、實踐性的特點。教好這門學科，不但對于學生學好語文知識十分重要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學習也會產(chǎn)生深遠的影響。

二、 加強語文能力培養(yǎng)

語文教學的本質(zhì)是提高學生的語文素質(zhì)，語文素質(zhì)的行為特征是語文能力，一個人的語文素質(zhì)如何？可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應(yīng)變能力都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認識事物等有關(guān)。

三、 開展開放性的語文教學

開放性小學語文教學更要堅持“面向全體，承認差別，分層施教，各有提高”的教學原則，這是又一個突出特征。使每個學生不斷看到自己的進步，信心十足地向新的目標努力。在小學語文課的教學中，教師要確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視學生學習心理。以“提高學生語文素質(zhì)，為時代育人”為宗旨。

語文教學著眼于人的塑造，著眼于人的能力培養(yǎng)，著眼于人的個性發(fā)展。語文教師在開放性教學實踐中豐富了認識，積累了經(jīng)驗。開放性的教學雖然理論和認識還不完善，尚需靠實踐去驗證它、豐富它、完善它，然而，經(jīng)過科學的精煉的概括，它已初步形成了開放性語文教學體系，也是小學語文落實素質(zhì)教育的有效途徑。

四、 在日常生活中學習語文

“生活處處皆語文”，報紙雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從大電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務(wù)勞動，學習勞動技能，和父母送上自己親手做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，在與父母的交流中，享受到親情和友情，也為學生的學習奠定了情感的基礎(chǔ)。

五、 在班級生活中學習語文

充分利用好課前的2分鐘，對學習語文很有幫助。對小學生來說，從生龍活虎的課間活動過渡到緊張的學習活動，真的很難。因而老師要在講課前進行組織教學。

二年級語文教學的主要任務(wù)是識字，于是，我設(shè)計了這樣的組織教學：上課鈴聲一響，就用田字格小黑板出示一個生字（帶拼音），讓學生邊拼變提空，這樣，學生既動口又動手，比靜坐高興多了，同時，再利用一點點時間讀或者說字形，正確的獎勵大紅花，每位學生的積極性都很高。這樣，每節(jié)課學生都能在愉悅的環(huán)境中額外記下一個或兩個生字。一年下來，就記住了400到600個生字，大大提高了生字教學的效果，為閱讀打好了基礎(chǔ)。

三年級作文的主要形式是看圖說話，結(jié)合作文教學，我的組織教學內(nèi)容也有了改變。有時，我著重訓練學生的看圖說話能力。一上課，就拿出一幅色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。觀察幾秒鐘后，就指名用一、二句話說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，既完成了組織教學，又訓練了學生進行詞句積累。

六、 在日常生活中學習語文

語文與生活密切相關(guān)。它源于生活，又應(yīng)用于生活。一旦離開了生活，也就失去了其生命力。教師可以引導學生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學生關(guān)注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和社會上的重要事件等——在五彩繽紛的世界中，提高學生對生活的深刻理解和深刻體驗，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文。語文無處不生活，讓生活成為語文學習的動力和源泉，老師要在這方面苦下功夫。

作者簡介：

簡發(fā)軍，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣茶馬鎮(zhèn)馬場小學。