再議學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

李志英 肖永瑞 王建惠

摘 要：教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價(jià)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造精神，創(chuàng)新教育，熱情

當(dāng)今的社會是多層次的、開放式的，它需要多樣性人才，尤其是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)的人已經(jīng)很難適應(yīng)這個(gè)千變?nèi)f化的社會，于是，創(chuàng)造性教育已成為我國教育改革的主旋律。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，已成為學(xué)校課堂教學(xué)改革的一個(gè)新課題。張武升在《教育創(chuàng)新論》中談到：“所謂創(chuàng)造教育，就是依靠創(chuàng)造學(xué)的研究和創(chuàng)造學(xué)揭示的有關(guān)創(chuàng)造的理論和方法，遵循人的創(chuàng)造活動的規(guī)律和人的創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的藝術(shù)的形式和方法，并借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造個(gè)性、創(chuàng)造美感和創(chuàng)造技能，造就大批創(chuàng)造型人才的教育?！?/p>

一、 創(chuàng)設(shè)情景，營造自由與和諧的學(xué)習(xí)氣氛

在實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗(yàn)、和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究和實(shí)踐證明，一個(gè)自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。首先從主觀上引導(dǎo)學(xué)生樹立想學(xué)什么，要學(xué)什么，而不是今天老師要求學(xué)什么的動機(jī)。學(xué)生與他人的接觸中希望得到他人的注意與關(guān)愛，在學(xué)校里學(xué)生對教師和同學(xué)的喜愛幾乎成了學(xué)習(xí)的主要動力之一，而且和諧的集體最能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，必須變居高臨下，諄諄教導(dǎo)的親切關(guān)懷為民主平等的親密合作，讓學(xué)生意識到自己和老師是平等的，讓學(xué)生感受到老師是愛我的。并且要支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，觸摸學(xué)生的思想感情。在這種關(guān)系中，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡，學(xué)生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激浩。課堂教學(xué)才會充滿活力、智慧和情趣。

二、 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。懸念和疑問是牽制學(xué)生思維的線，青少年學(xué)生好動、好奇，又好勝。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受，少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置身于“問題解決”中，能誘發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在高漲的情感中發(fā)展智力。逐步引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)設(shè)置多層次問題，高漲他們興趣，引發(fā)他們閱讀。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

三、 進(jìn)行小組合作，激起學(xué)生的創(chuàng)新動力

小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。合作學(xué)習(xí)由不同性別，不同成績，不同能力的學(xué)生組成，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組間的競爭，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識。在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，收到拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學(xué)局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。我把學(xué)生分為幾個(gè)競賽小組，“g1，g2，g3，g4”，小組競賽貫穿全堂，或在運(yùn)用在某個(gè)活動和任務(wù)中。

四、 創(chuàng)設(shè)“角色對換”，體驗(yàn)成功喜悅

在教學(xué)中，師生間存在著邏輯的差異，正是這些邏輯的差異形成思維的障礙。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入學(xué)生角色，根據(jù)他們的認(rèn)識水平、思維能力來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。同時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)入教師角色，承擔(dān)一些簡單內(nèi)容的教學(xué)以及進(jìn)行課堂小結(jié)。學(xué)生為了上講臺，會主動請教老師，與同學(xué)討論交流，這樣，學(xué)生的能力和意志力都得到鍛煉。這樣，當(dāng)他們走下講臺時(shí)，成功的喜悅溢于言表。學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性更突出地展現(xiàn)出來。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價(jià)……只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學(xué)生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

作者簡介：

李志英，山東省濰坊市，安丘市凌河鎮(zhèn)凌河初級中學(xué)，

肖永瑞，山東省濰坊市，安丘市明德學(xué)校，

王建惠，山東省濰坊市，安丘市青云雙語學(xué)校。