淺談小學(xué)班主任的愛心教育

摘 要：愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，教師應(yīng)該用愛的甘露滋潤(rùn)孩子的心田，特別是后進(jìn)生，應(yīng)該給他們更多的愛，多寬容和理解，少責(zé)備和抱怨，經(jīng)常鼓勵(lì)，督促，幫助他們，使他們?cè)黾幼孕判?，改掉不好?xí)慣。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生，愛，鼓勵(lì)

作為一名班主任，我們應(yīng)該知道在每一個(gè)班中都存在優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，如果我們沒有做到將愛的陽(yáng)光均勻的照射給每一朵花，可能有些花朵會(huì)提前枯萎凋謝，而有些花朵則不會(huì)開放，在班級(jí)教育中后進(jìn)生其實(shí)是“弱勢(shì)群體”，容易受到優(yōu)生的冷嘲熱諷，甚至孤立。他們需要老師更多的關(guān)心、愛心、耐心和信心。需要我們用真愛去溫暖他們，用真情實(shí)感去感化他們，用淺顯易懂的道理去說(shuō)服他們，而不是在他們出現(xiàn)問題時(shí)大聲地責(zé)備、責(zé)罵、嫌棄，用家長(zhǎng)威脅，用簡(jiǎn)單、粗暴的方式讓他們產(chǎn)生畏懼，而不是敬畏。有句成語(yǔ)叫“滴水穿石”，水都能將石頭滴穿，更何況是一個(gè)孩子呢。孩子們的心都是有熱度的，只要我們堅(jiān)持著愛他們，并告訴他們老師是喜歡你的，是愛你的，相信孩子們的心會(huì)很容易被感化，他們從心接受了我們，在以后的教育中我們則會(huì)收獲更多的驚喜，就如巴特爾所說(shuō)：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！?/p>

我班有個(gè)叫凌強(qiáng)的男孩，個(gè)子不高但長(zhǎng)得挺乖挺機(jī)靈的，上課時(shí)很少說(shuō)話，大部分時(shí)間在認(rèn)真聽講?？砂肫跍y(cè)試時(shí)，他是我班唯一一個(gè)數(shù)學(xué)沒有及格的孩子，這讓我有點(diǎn)驚訝，因?yàn)榭吹剿蓯鄣哪痈静粫?huì)將他與考試不及格的“后進(jìn)生”聯(lián)系在一起。發(fā)試卷時(shí)我從高分到低分將全班同學(xué)的分?jǐn)?shù)統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)了一遍，說(shuō)凌強(qiáng)的分?jǐn)?shù)后，班上有部分調(diào)皮學(xué)生則笑出了聲，并且有個(gè)同學(xué)說(shuō)到“這次凌強(qiáng)又沒有及格，他每次考試數(shù)學(xué)都考不及格?！边@時(shí)凌強(qiáng)的淚水如大雨般從眼睛里傾盆而出，我立刻意識(shí)到了此次向全班宣布分?jǐn)?shù)的行為已經(jīng)深深傷到了凌強(qiáng)的自尊，于是我立馬回復(fù)那位同學(xué)：“誰(shuí)說(shuō)凌強(qiáng)每次數(shù)學(xué)都考不及格？雖然這次他沒有及格，但并不代表他以后也不會(huì)及格，在老師心中凌強(qiáng)是一位懂事的好孩子，老師相信只要他努力學(xué)習(xí)了，他肯定會(huì)有很大進(jìn)步?！笨赡芰鑿?qiáng)看見老師在他考差時(shí)并沒有責(zé)備他，反而在全班同學(xué)面前表現(xiàn)出了對(duì)他的信任，給予他鼓勵(lì)，他的眼淚也慢慢停了下來(lái)。作為班主任兼數(shù)學(xué)老師的我則更多在數(shù)學(xué)課堂上及班會(huì)課上給予孩子鼓勵(lì)，當(dāng)遇到簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)他能回答對(duì)的數(shù)學(xué)問題時(shí)我會(huì)讓凌強(qiáng)來(lái)回答，并且每次都給予他表?yè)P(yáng)，班會(huì)課上會(huì)表?yè)P(yáng)他表現(xiàn)好的方面，比如主動(dòng)向老師問好，衛(wèi)生打掃很干凈等等，經(jīng)常向他傳遞一種信息：凌強(qiáng)很乖，老師很喜歡你。還特意讓班長(zhǎng)做他同桌，平時(shí)可以幫助他學(xué)習(xí)。到最后期末考試時(shí)凌強(qiáng)數(shù)學(xué)考了70分，終于及格了，看到他拿到試卷時(shí)的那股高興勁，我心里也樂開了花。

我班還有個(gè)叫候張俊的男孩，雖然他的成績(jī)算不上“后進(jìn)生”，但他是行為習(xí)慣中的“后進(jìn)生”。在班上和同學(xué)之間相處不融洽，經(jīng)常有孩子告狀說(shuō)候張俊又和誰(shuí)誰(shuí)打架了，候張俊又不打掃衛(wèi)生了，候張俊又拿某個(gè)同學(xué)的東西……不僅在課后花樣百出，即使在課堂上也是坐不端正，凳子經(jīng)常翹著，不是去扯前桌同學(xué)的衣服，就是去拿同桌的筆、橡皮擦之類的東西，班上同學(xué)評(píng)價(jià)他是“五年級(jí)六班”的學(xué)生，而我們年級(jí)一共只有五個(gè)班。有兩位科任老師也向我反映了候張俊在上課時(shí)不遵守課堂紀(jì)律，最開始見他不遵守紀(jì)律找他談過話，罰他抄過班規(guī)，跑過操場(chǎng)，做過下蹲，蹲過馬步……可成效不大，他還是我行我素。一次偶然的機(jī)會(huì)我看見了薛瑞萍老師寫了這樣一段話“案牘勞形，百憂損心，我的眼睛常常倦澀，我的心情常常憂憤，然而，還是喜歡越過沉重和暗淡，將無(wú)限溫存、無(wú)限希冀的目光投送到遙遠(yuǎn)的地方——都說(shuō)他們是‘祖國(guó)的花朵——那里本該是春光明媚的所在?！被叵肫鹱约簩?duì)候張俊的處理態(tài)度，那完全是“霸道老師”，身為人類靈魂的工程師，更應(yīng)該努力去凈化孩子的心靈，而不是用自己手中的權(quán)力去壓制學(xué)生。無(wú)論孩子是優(yōu)生還是后進(jìn)生，是讓人省心的還是費(fèi)心的，都應(yīng)該被老師溫柔以待，動(dòng)之以情曉之以理。孩子都喜歡被表?yè)P(yáng)的，相信他也不例外，于是每天我擦亮雙眼努力去尋找候張俊的優(yōu)點(diǎn)。

有一次在課堂上我讓孩子們自己獨(dú)立思考并解決一道數(shù)學(xué)難題，待我全班巡視一圈后發(fā)現(xiàn)做對(duì)的只有幾位同學(xué)，其中一位就是候張俊，于是我讓候張俊向全班同學(xué)解說(shuō)自己的思考過程。雖然他支支吾吾地說(shuō)了幾句，語(yǔ)言組織不夠清楚完整，但我還是表?yè)P(yáng)了他：“我覺得此處應(yīng)該有掌聲，因?yàn)槔蠋煹南敕ê秃驈埧〉南敕ㄊ且粯拥模蠋熥鲞@道題的時(shí)候想了很久，可候張俊在很短的時(shí)間內(nèi)就把這道題做對(duì)了，真了不起！”見同學(xué)們都朝自己送來(lái)贊美的掌聲，候張俊害羞地摸了摸頭。還有一次在班會(huì)課上全班要做一份有關(guān)安全方面的手抄報(bào)，可班上有位同學(xué)忘記帶白紙，我見候張俊多帶了幾張，于是小聲地對(duì)他說(shuō)：“候張俊，你能不能送一張紙給同學(xué)??？”候張俊于是很大方的拿了一張紙給同學(xué)，我借機(jī)又表?yè)P(yáng)了他：“候張俊真是一位樂于助人、大方的孩子，我相信大家都會(huì)喜歡和這樣的人交朋友的?！薄灰袡C(jī)會(huì)我都會(huì)表?yè)P(yáng)候張俊，除了多表?yè)P(yáng)他，我還對(duì)他采用了“糖衣炮彈”，和他約定每天如果他表現(xiàn)好放學(xué)就給他小小的獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢地我發(fā)現(xiàn)了他的變化，上課愛舉手回答問題了，其他孩子告狀的現(xiàn)象也沒有了，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)幫老師抱作業(yè)……對(duì)于班級(jí)管理我覺得更輕松了，每天心情也變得很好，很享受與孩子們接觸的每分每秒。

當(dāng)初我們帶著繽紛浪漫的情懷走上了班主任工作崗位，幾年下來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)德育工作沒有想象的那么容易。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒有愛就沒有教育”愛是教育的催化劑，它會(huì)讓老師和學(xué)生產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，擦出絢麗的火花。一旦孩子有了不好的習(xí)慣，我們想一朝一夕就讓他改變是不太可能的，德育是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過程，我們無(wú)須大張旗鼓，只需要在孩子需要的時(shí)候，給他一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)，一次機(jī)會(huì)，一次幫助，或許他就能得到一種力量，一種信心，一種肯定，一種感動(dòng)，一種改變！

參考文獻(xiàn)：

[1]薛瑞萍.給我一個(gè)班，我就心滿意足了[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：4.

作者簡(jiǎn)介：

李蘭萍，四川省成都市，四川省成都天府新區(qū)正興小學(xué)。