關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合剖析之我見

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)中開始廣泛采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，且具備良好的教學(xué)效果。但教學(xué)實(shí)踐中也不免存在一定問題，本文便據(jù)此分析了讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，針對存在的問題指出了相應(yīng)的解決措施，以期為此后小學(xué)語文教學(xué)提供更多的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)

語文教學(xué)主要包括讀與寫，其中讀指的是吸收語言知識，而寫則是升華語言知識，兩者相互促進(jìn)。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，其應(yīng)采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式做到讀中有寫、寫中有讀，在充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升其讀寫能力。因此，分析讀寫結(jié)合問題并針對性的采取解決措施具備十分重要的意義。

一、 讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

在語文教育實(shí)踐中，寫作與閱讀屬于十分重要的部分，且這兩個基本點(diǎn)并非單一線性的，而是相互影響，相互制約的。為了提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，教師應(yīng)確保閱讀與寫作能力的均衡發(fā)展，充分結(jié)合閱讀與寫作。小學(xué)屬于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個小學(xué)階段貫穿閱讀與寫作，此時教師應(yīng)采用實(shí)用的閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)方法，使小學(xué)生喜歡表達(dá)，在提升思維能力的基礎(chǔ)上提高個人素質(zhì)水平，增強(qiáng)自身的文學(xué)底蘊(yùn).

二、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的誤區(qū)

當(dāng)前小學(xué)語文教師越來越重視使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，但教學(xué)實(shí)踐中也存在一定問題。一方面，小學(xué)語文教師重讀輕寫，讀寫結(jié)合要求學(xué)生在閱讀后再進(jìn)行寫作，這表明讀為寫的基礎(chǔ)，寫作需要大量的閱讀進(jìn)行支撐。因此小學(xué)語文教師會出現(xiàn)“寫好作文，需要大量閱讀”的誤區(qū)，以致重讀輕寫。同時，小學(xué)語文教材中存在較多的閱讀課文，寫作內(nèi)容較少，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)期間更為重視閱讀，比如人教版五年級下冊中存在8組閱讀課文，共28篇，而習(xí)作課文卻只有8篇。因此，每天都會進(jìn)行閱讀課程，但兩周才會安排一次寫作課程，且時間較短，課前教師既沒有進(jìn)行充分指導(dǎo)，也沒有及時給予正確評閱，無法保證寫作質(zhì)量另一方面是讀寫分離，當(dāng)前很多教師會在教案中強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的重要性，但實(shí)踐教學(xué)中卻并未切實(shí)應(yīng)用，很多語文教師閱讀課時僅閱讀，寫作課時僅寫作，沒有有機(jī)結(jié)合兩者。對此，在閱讀教學(xué)時，教師沒有為學(xué)生講解寫作知識，以致閱讀與寫作存在分離狀態(tài)，降低了教學(xué)效果。

三、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

針對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題，下面分析相關(guān)的解決措施。

（一）深挖教材，發(fā)揮教材最大潛能

比如學(xué)習(xí)朱自清先生的《匆匆》一課時，小學(xué)語文教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上由照應(yīng)與修辭兩個方面想學(xué)習(xí)寫作技巧。文章中存在較多的排比句，“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”。這些排比句可以形象的表達(dá)時間的流逝，抒發(fā)了作者的情感。之后在利用設(shè)問引起全文，正文回答“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一起不復(fù)返呢”，文章最后也出現(xiàn)了照應(yīng)前文的句子。通過學(xué)習(xí)《匆匆》，小學(xué)生可以掌握照應(yīng)與排比的修辭手法，其間教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中更多的修辭方法，充分提高小學(xué)生的寫作水平。

（二）閱讀名著，拓展自身的讀寫空間

雖然小學(xué)語文教材中的課文都是精挑細(xì)選的，但由于教材容量有限，且篇幅受到一定程度的限制，以致學(xué)生無法全面學(xué)習(xí)寫作知識。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀各種經(jīng)典名著的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀面，打開小學(xué)生的文學(xué)視野，使其在廣泛的閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)更為豐富的情感世界，在學(xué)習(xí)教材寫作思路的前提下進(jìn)行創(chuàng)新，從而寫出具備自身風(fēng)格的文章。比如在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊《魯濱遜漂流記》與《湯姆·索亞歷險記》時，這兩篇文章都包括精彩的故事片段，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀相關(guān)的名著，之后在與課文進(jìn)行對照，在深入分析的過程中掌握寫作手法。

（三）掌握技巧，提升讀寫結(jié)合運(yùn)用能力

首先應(yīng)有效利用留白，在小學(xué)語文教材課文中存在大量的“留白”，教師應(yīng)巧妙利用此鍛煉學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，真正在結(jié)合讀寫的基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的寫作水平。其次應(yīng)利用仿寫技巧，且仿寫主要包括仿寫內(nèi)容以及仿寫形式兩個方面。最后是利用改寫，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀課文的前提下完成改寫，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高其寫作與閱讀能力。比如教師可以要求學(xué)生結(jié)合《曉出凈慈寺送林子方》描寫一個故事，或者為《將相和》編寫劇本，這些均屬于改寫，使學(xué)生在保持興趣的基礎(chǔ)上提升寫作水平。

四、 結(jié)束語

小學(xué)語文應(yīng)用讀寫教學(xué)模式時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，深挖教材的內(nèi)涵，并要求小學(xué)生廣泛閱讀名著，拓寬閱讀視野，這樣才可以確保小學(xué)生讀出新意，寫出樂趣，從而真正提升自身的閱讀與寫作水平。

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作者簡介：

梁春英，安徽省亳州市，安徽省亳州市譙城區(qū)青云中心小學(xué)。