不同學(xué)習(xí)方式對高中化學(xué)學(xué)習(xí)效果的研究

李哲 李立華 薛春霞

摘 要：隨著新課改的不斷深化，以素質(zhì)教育為核心的教育觀要求學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這一要求需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式，使三維課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，本文筆者對三種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí);問題探究;小組合作;學(xué)習(xí)效果

高中化學(xué)作為高中階段的必修學(xué)科，具有一定的抽象性與復(fù)雜性，與初中化學(xué)具有較大的差異，以初中階段基礎(chǔ)知識被動為主的學(xué)習(xí)方式顯然不適用高中階段化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這一差異要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，找到適合高中生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)得以不斷提升，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的有效性，本文筆者以高中化學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“自主學(xué)習(xí)方式、問題探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)”三個學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析與探究。

一、 自主學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生創(chuàng)新意識

提高學(xué)生的創(chuàng)新意識是以素質(zhì)教育為核心的教育觀所提出的要求，在新課改背景下，教師要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，首先給學(xué)生充分想象的空間，然后激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，最后重視學(xué)生提出的問題，并有針對性的引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生觀留有閱讀教材的空間，使學(xué)生對章節(jié)知識有整體的把握，形成新知識的表象認(rèn)識，并沉溺在探索知識的樂趣中，在自主學(xué)習(xí)中大膽想象，從而激發(fā)學(xué)生自由想象的潛能。

筆者在“用途廣泛的金屬材料”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解合金的定義及一般性質(zhì)，理解鋁合金等金屬材料的基礎(chǔ)知識，并根據(jù)金屬材料的具體事例，體會金屬材料的選擇與社會發(fā)展的密切關(guān)系，組織學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過閱讀教材，查詢資料等自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂中有針對性的提出問題，如：“鎂和鐵為什么不宜采用加熱到一定溫度，使其全部融化再冷卻的方式制取到合金”，這一問題作為學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)出的問題，也是學(xué)生重點(diǎn)注意的知識，引導(dǎo)學(xué)生從熔點(diǎn)進(jìn)行切入，學(xué)生查找鎂的沸點(diǎn)比鐵的熔點(diǎn)低，當(dāng)溫度到鎂的沸點(diǎn)之上鐵的熔點(diǎn)之下時，鎂變成氣體逸散，而鐵還沒有熔化，從而不宜采用這種方式，在此過程中，學(xué)生的思維得到激活，主體得到體現(xiàn)，并提高了創(chuàng)新意識。

二、 問題探究學(xué)習(xí)，加深實(shí)際生活聯(lián)系

化學(xué)知識來源于生活并作用于生活，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生把科學(xué)的文化知識融會貫通，而且需要學(xué)生體會化學(xué)知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，把化學(xué)知識充分的運(yùn)用于實(shí)際生活中，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的生活化問題情境，提出有價值的問題，不僅使學(xué)生產(chǎn)生共鳴感，拉近與學(xué)生之間的距離，而且使學(xué)生產(chǎn)生好奇心與探究欲望，并對問題進(jìn)行深層次剖析，從而提高探究能力與實(shí)際應(yīng)用能力。

筆者在進(jìn)行“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解海水資源的特點(diǎn)與開發(fā)前景，并掌握海水資源開發(fā)利用的方法，加深學(xué)生應(yīng)用意識，首先以金屬分布為主題介紹礦產(chǎn)資源的存在形式與儲量，學(xué)生感受了化學(xué)與實(shí)際生活的密切性，產(chǎn)生探究欲望，筆者后再提出問題：“從金屬礦物中提煉金屬，一般要經(jīng)過哪些步驟？關(guān)鍵的一步是什么？要將化合態(tài)的金屬礦物轉(zhuǎn)化為金屬單質(zhì)，有哪些方法？其實(shí)質(zhì)是什么？”，學(xué)生在對問題產(chǎn)生探究欲的情況下，展開探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，是在教師組織下，使課堂形成動態(tài)互動的合作模式，不僅激發(fā)學(xué)生的主動意識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、任務(wù)意識具有重要的意義。因此，教師在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，使每個學(xué)生發(fā)揮自身的角色，通過學(xué)生分析討論、探究總結(jié)與展示，教師及時多方面進(jìn)行鼓勵性評價，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

筆者在進(jìn)行“富集在海水中的元素——氯”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解氯氣的物理性質(zhì)，掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)及氯水的成分，通過實(shí)驗(yàn)探究初步掌握氯氣與鐵、銅與水的反應(yīng)，體會化學(xué)知識的價值，首先利用多媒體播放氯氣泄漏事件的視頻，并滲透氯氣泄漏相關(guān)注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生走進(jìn)知識，激發(fā)興趣，然后通過實(shí)驗(yàn)分組的方式，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，小組進(jìn)行分組討論，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，不僅體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，而且在小組總結(jié)探究結(jié)果后，筆者對每個學(xué)生進(jìn)行及時鼓勵評價，不僅樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生探究思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

綜上所述，高中化學(xué)學(xué)科具有自身的獨(dú)特性，要求教師在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)其發(fā)展的條件，并在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與各項(xiàng)思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李哲，李立華，薛春霞，河南省周口市，河南省周口市沈丘縣第一高級中學(xué)。