挖掘?qū)嵺`活動資源對五年級學生寫作水平的影響

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教育人士對于素質(zhì)教育的重視程度也在逐漸的加深，在語文教學中，作文的培養(yǎng)一直是語文教學工作中的重難點，目前小學生在寫作文時會出現(xiàn)大量套話的現(xiàn)象，作文的內(nèi)容也都是一些虛假的事情，甚至會被一些范文模板所影響，每次寫的作文都是一個套路，缺乏真情實感，五年級已經(jīng)是一個比較有自己的思想的年齡階段了，如果大量出現(xiàn)這種寫作情況的話，就會使學生沒有進步的空間，長此以往學生甚至會開始厭煩寫作。本文就挖掘?qū)嵺`活動資源對年級寫作水平影響題，提出了改善五年級學生寫作水平的具體措施。

關(guān)鍵詞：實踐活動;五年級學生;寫作水平

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的教學方式使小學語文作文的教學顯得過于程序化，作文的題目大多單一空洞，不能夠很好地表達出學生自己的思想，而且大多數(shù)考察的內(nèi)容都是學生的敘事能力，每次的考察點也都差不多，使學生的寫作能力不斷地下降，尤其是五年級的學生，已經(jīng)初步具有自己的思想，但是一直被局限于這些框架之中，很難有發(fā)揮的空間，學生逐漸就會喪失對與寫作的熱愛。因此教師要根據(jù)學生的特點進行一些語文實踐活動，既能夠按照新課改的需求豐富教學方式，還能夠有效地提高學生的寫作能力。

一、 五年級學生寫作現(xiàn)狀

（一）寫作熱情不高

現(xiàn)在很多的學生給出的反應(yīng)就是對寫作沒有什么興趣，覺得寫作只是為了完成教師布置的任務(wù)，又或是為了考試的時候多的一點分數(shù)，對于寫作有很濃郁的興趣的學生只占很少的一部分，這就會導致學生在寫作時具有過強的目的性，他們經(jīng)常會把注意力放到寫作的結(jié)構(gòu)或是技巧上，注意文章的整體結(jié)構(gòu)，不管是首尾呼應(yīng)還是最后點題都是很刻板的套路，不管是語言的應(yīng)用還是結(jié)構(gòu)的編排都是他們最適應(yīng)的一種模式，作文的題目在改變，但是他們的結(jié)構(gòu)基本是不變的，尤其是小學階段敘事性文章比較多，就導致很多學生用的都是一個套路，更甚者就是這些學生應(yīng)經(jīng)變成作文的生產(chǎn)機器，不管作文的題目是什么都能用同樣的開頭，同樣的名人名言，讓人很難產(chǎn)生共鳴，閱讀時只會覺得尷尬。

（二）作文的內(nèi)容脫離現(xiàn)實情況

小學時期尤其是五年級的時候，學習能力很強，但同時也具有一定的惰性，他們會買很多的作文書在寫作時進行參考，就導致會從出現(xiàn)很多雷同的文章，比如在寫《我的老師》時，雖然已經(jīng)是很普通的作文題目，但是會有將近一半的學生寫“我的老師是名辛勤的園丁，她高高瘦瘦的，臉上帶著一個黑框眼鏡，雖然平時很嚴肅但平時真的很平易近人”，諸如此類，甚至在敘寫故事時都是“老師辦公室的燈這么晚了還亮著，肯定是在批改作業(yè)”或是“老師這么晚了還幫助我輔導功課”等等，嚴重的脫離現(xiàn)實情況，甚至是有的學生為了渲染悲情的氛圍把自己的母親寫成“因車禍身亡”，簡直是啼笑皆非，怎么能夠為了寫作而隨意編造故事，寫作的重點就是要貼近生活，反映實際生活。

（三）作文模式嚴重

學生們平時大多在學校上課，周六日也要完成一定的家庭作業(yè)，參與活動的機會就很少，使學生很難找到寫作的材料，不僅影響了學生的創(chuàng)造能力，還會使學生的思維固化，在進行寫作時就很難寫出屬于自己的東西，尤其是在應(yīng)試教育的逼迫下，學生就會產(chǎn)生惰性，寫作模式就會固定，不能夠有更加深化的含義，是寫作的內(nèi)容一直停留在表層含義上。尤其是學生們一直讀一些優(yōu)秀的范文示例，使得學生們都開始套用這些模板里面的內(nèi)容，類似于“教師是花園里辛勤的園丁，還是點亮房間的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”又或是在文章的結(jié)尾寫“這一天多么的美好，我真的太開心了”等等，聽起來很積極，但實際就是無病呻吟，沒有什么實際的內(nèi)容，讓人讀起來就覺得索然無味。

二、 學生寫作水平不高的原因

（一）學生的能力不足，缺乏生活經(jīng)驗

一切的創(chuàng)作都是來自生活，學生要想寫出更好的作品就需要更加貼近生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些細節(jié)，把生活的故事變成文字敘述出來就會變成很優(yōu)秀的作品，不需要過多華麗的辭藻，又或是寫作手法，真實的作品最能夠吸引別人。但是學生由于年齡還小，并沒有那么多的生活經(jīng)驗，對于生活和大自然的理解遠遠不夠，平時生活的圈子也大多都一直不變，他們對于自己所接受的環(huán)境已經(jīng)變得麻木，并不能夠發(fā)現(xiàn)其中的精彩，就導致寫出的文章缺乏深度。類似于作文要求寫農(nóng)場相關(guān)的文章，很多城市中的學生并不能夠真正的描繪出農(nóng)作物的狀態(tài)，甚至會寫出“玉米長在樹上金燦燦的”這種能被叫作笑話的句子，因此一定要讓學生貼近生活進行創(chuàng)作。

（二）閱讀量少，詞匯貧乏

有的時候?qū)W生是能夠有一些思想的，對于一些有過類似經(jīng)歷的題材學生也能夠有一些像樣的描寫，但是有的時候有描述不清，總是在感覺上差點意思，就是因為學生的閱讀量太少，沒有更加豐富的詞匯進行描寫，使得整個文章的內(nèi)容顯得太過直白，因此一定要增加學生的閱讀量。

三、 實踐活動的具體實施

（一）創(chuàng)設(shè)情境

引導學生多參加一些語文類的實踐活動，不管是角色扮演還是課文演講等都能夠豐富學生的精神生活，還能夠增加課堂的趣味性，尤其是五年級的學生也有一定的學習壓力，在課堂上有良好的學習氛圍也能夠減輕他們的學習壓力沒事他們能夠更加投入到學習當中。

（二）鼓勵學生增加閱讀量

學生由于年齡的問題缺乏生活經(jīng)驗，那么他們最快最直接的獲取外界知識的方式就是閱讀，不管是中文讀物還是外文讀物都應(yīng)該讓學生有所涉及，除了能夠幫助學生積累更多的寫作素材，也能夠使學生在閱讀的同時學習別人的些寫作方式，從而構(gòu)建屬于自己的寫作風格。教師也可以定時的和學生分享一些不錯的名言名句，讓學生準備一個摘抄本，積累屬于自己的好詞好句，以及自己感興趣的內(nèi)容等，都能夠豐富學生的寫作底蘊。

（三）豐富教學活動

教師可以設(shè)置一些貼近學生生活，符合學生特點的實踐活動，這樣能夠讓學生有東西可寫，也能夠調(diào)動他們的寫作興趣，類似于一些想象類的作文或是實踐類的作文都是學生平時接觸不多的類型，也能讓學生了解寫作沒有局限性，在寫作中只要自己的寫作足夠好，一切都能夠變得合理。類似于寫環(huán)保類的文章，教師就可以引導學生以不同的角度進行寫作，在文章中自己不再是一名五年級的學生，而是一雙被人類拋棄的一次性筷子，從“自己”還是樹木的一部分一直到“自己”被當作垃圾扔到垃圾桶對這一整個故事進行描寫，跳出傳統(tǒng)的呼吁人們要保護環(huán)境，而是透過“當事人”的角度來敘述人們的“惡行”，使得整個文章顯得充滿的童趣但也更加的發(fā)人深省，更加容易引起人們的共鳴，在結(jié)尾處進行主題升華也顯得更加自然流暢。這樣的寫作方式既能夠讓學生有一些想象的空間，還能夠讓他們學會升華主題，而不是一味地進行號召或是呼吁，減少他們直白的語言描寫，則更加童真童趣的同時還能夠發(fā)人深省。

四、 總結(jié)

簡單來說就是五年級的學生缺乏生活經(jīng)驗，因此要通過多參加實踐活動，增加閱讀量來提高學生的寫作水平，讓他們能夠熱愛寫作，通過寫作來表達更多屬于自己的思想。

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作者簡介：

吳瑤杏，海南省定安縣，海南省定安縣永豐學校。