基于核心素養(yǎng)的高校體育課程模式重構(gòu)分析

摘? 要：學(xué)校體育課程需要基于核心素養(yǎng)的教育理念進(jìn)行變革，需要緊緊圍繞體育課程的特征與體育教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。分析指出：核心素養(yǎng)在個體未來發(fā)展中至關(guān)重要，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在課程?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育課程模式要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等多元角度方面進(jìn)行重構(gòu)，在體育課程實(shí)踐中需要從個體、學(xué)校和社會等多場域進(jìn)行整合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 體育課程模式? 重構(gòu)? 建議

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（a）-0128-03

1? 問題的提出

21世紀(jì)核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)已經(jīng)得到廣泛的共識。我國在2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，實(shí)踐體系尚在探討中。隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為當(dāng)代體育課程帶來了極大的挑戰(zhàn)，黨的十九大做出“中國特色社會主義進(jìn)入了新時代”的歷史方位判斷，并提出建設(shè)“健康中國”“教育強(qiáng)國”“文化強(qiáng)國”“體育強(qiáng)國”等目標(biāo)[1]。新時代要做出回應(yīng)就必須要樹立“健康第一”“全面發(fā)展”的教育理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志;要努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[2]，高校必須要將教育目標(biāo)貫徹落實(shí)到自身的發(fā)展中，擔(dān)負(fù)起新時代高校人才培養(yǎng)的使命和責(zé)任，形成適合新時代的體育課程建構(gòu)和范式。

2? 核心素養(yǎng)體育課程模式的內(nèi)涵界定

2.1 體育課程模式的內(nèi)涵

“課程模式是按照一定課程設(shè)計(jì)理論和一定學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)建立的、具有基本課程結(jié)構(gòu)和特定育人功能的、用在特定條件下課程設(shè)置轉(zhuǎn)換的組織形式”[2]，也有些學(xué)者提出“課程模式是典型的以簡約的方式表達(dá)的課程范式，這種課程范式具有特定的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能，某類特定的教育條件相適應(yīng)”[3]。體育課程模式是指按照一定的教育理念和教學(xué)思想，并結(jié)合高校實(shí)際，在體育課程目標(biāo)規(guī)約下，對體育課程內(nèi)容和課程評價進(jìn)行整體的把握與設(shè)計(jì)，從而形成獨(dú)特的體育課程總體方案，是在大學(xué)體育實(shí)踐過程中，在師生的共同參與下逐漸形成的一種相對典型和穩(wěn)定的課程范式，它具有推廣和應(yīng)用的價值和意義。這種課程范式可以被稱為大學(xué)體育課程模式[4]。

2.2 體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生必備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐[5]。體育核心素養(yǎng)是指通過有組織的體育課程的學(xué)習(xí)與鍛煉等方式獲得與建構(gòu)一系列對運(yùn)動的認(rèn)知，學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動技術(shù)及運(yùn)動技能的動態(tài)過程，并在此過程中逐步形成終身體育健康發(fā)展意識與能力以及更好適應(yīng)社會發(fā)展所具備的勇敢拼搏、團(tuán)結(jié)合作、樂觀自信等體育態(tài)度，利用所學(xué)知識和技能達(dá)到保持健康水平、幸福生活的終極目標(biāo)，包含體育態(tài)度、體育運(yùn)動實(shí)踐及健康促進(jìn)3個維度，具體包括體育鍛煉意識、體育精神和體育品質(zhì);運(yùn)動認(rèn)知、運(yùn)動能力和體育專項(xiàng)技能;健康知識、鍛煉習(xí)慣和終身體育9個要素[6]。

2.3 基于核心素養(yǎng)的體育課程模式的特征

核心素養(yǎng)教育理念體現(xiàn)的是“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”這一要求，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，是對教育目標(biāo)的另一種詮釋。世界各國和地區(qū)也在探索核心素養(yǎng)體系，并在教育實(shí)踐領(lǐng)域形成了各自的模式，對我國高校來說，也需要在核心素養(yǎng)視域下對體育課程模式進(jìn)行重新審視。

2.3.1 核心素養(yǎng)體育課程模式的多元維度

核心素養(yǎng)是具備多元維度的綜合整體，涵蓋體育知識、能力和態(tài)度的整合，在體育運(yùn)動實(shí)踐過程中展現(xiàn)出所需的行動的知識、能力和態(tài)度的整體互動體系，其內(nèi)涵比一般能力更為寬廣，不僅具有相應(yīng)的知識，還應(yīng)體現(xiàn)在體育道德和健康智慧上的成熟，并能夠擔(dān)負(fù)起自我學(xué)習(xí)和終身體育的能力。

2.3.2 核心素養(yǎng)體育課程的多元功能

核心素養(yǎng)具備促進(jìn)個人發(fā)展和社會發(fā)展的多元功能。一方面，協(xié)助個人強(qiáng)身健體完成健康生活的自我實(shí)現(xiàn);另一方面，在體育運(yùn)動實(shí)踐過程中有助于培育健全公民和世界公民，促進(jìn)個人在多元復(fù)雜的情景中更有效地參與社會，促進(jìn)社會凝聚發(fā)展，進(jìn)而建立功能健全、運(yùn)作良好的社會。

2.3.3 核心素養(yǎng)體育課程的多元場景

核心素養(yǎng)具有跨越各種學(xué)習(xí)領(lǐng)域的多元場景。體育核心素養(yǎng)的健康理念不僅關(guān)乎教育，對于高校體育課程是體育教育的終端，還關(guān)乎家庭、社會、組織、職場等多個場域，體育知識、運(yùn)動能力、體育態(tài)度跨越各種不同的多元社會場域邊界，即便是在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段也要具備勝任多種角色的能力。

2.4 核心素養(yǎng)體育課程模式的重構(gòu)分析

總結(jié)國際核心素養(yǎng)與課程體系的相互關(guān)系發(fā)現(xiàn)：其一，核心素養(yǎng)與課程結(jié)合是以能力為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)改革，其發(fā)展路徑需要與現(xiàn)行的課程體系以及教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)和發(fā)展;其二，核心素養(yǎng)與課程結(jié)合的方式需要根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)和課程內(nèi)容體系的建設(shè)來形成;其三，在課程中需要相應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育模式的轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)體育課程模式的重構(gòu)應(yīng)從發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的角度審視和設(shè)立課程目標(biāo)，將重心轉(zhuǎn)向高階認(rèn)知素養(yǎng)和各種非認(rèn)知素養(yǎng)的培育上[7]。基于核心素養(yǎng)的體育課程建構(gòu)主要是從目標(biāo)、內(nèi)容和評價等方面。

2.4.1 體育核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的重構(gòu)

課程目標(biāo)重構(gòu)需要體現(xiàn)在體育態(tài)度、體育運(yùn)動實(shí)踐和健康促進(jìn)3個方面，體育態(tài)度重點(diǎn)表達(dá)的是學(xué)生對體育運(yùn)動學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識，進(jìn)而積極、自覺、主動地參加各項(xiàng)運(yùn)動及身體鍛煉;體育運(yùn)動實(shí)踐以運(yùn)動知識為基礎(chǔ)，以身體活動為載體而展開的，量身定制適合自身的專項(xiàng)技能和鍛煉計(jì)劃，在身體活動中塑造素養(yǎng);健康促進(jìn)表達(dá)的是獲取健康知識（包括運(yùn)動、營養(yǎng)、保健等），強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和行動合二為一，突出能力與習(xí)慣形影不離，強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校和社會的聯(lián)動。

（1）體育態(tài)度目標(biāo)：養(yǎng)成積極樂觀的體育生活態(tài)度，具有體育鍛煉意識并逐步形成一種良性的體育鍛煉習(xí)慣，體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣;形成良好的體育精神和體育道德，正確理解成功與失敗，正確處理競爭與合作的關(guān)系;具備責(zé)任意識、規(guī)則意識、團(tuán)隊(duì)意識，塑造健全的人格。

（2）體育運(yùn)動實(shí)踐目標(biāo)：系統(tǒng)掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能并形成自覺鍛煉的習(xí)慣，科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高運(yùn)動能力，達(dá)到強(qiáng)身健體的功能，能以多種角色積極參與各種體育活動，塑造健康的體格。

（3）健康促進(jìn)目標(biāo)：具備一定的健康營養(yǎng)和身體活動知識，能測試和評價自身的健康狀況并能制定相應(yīng)的干預(yù)計(jì)劃，形成健康的生活方式，能及時準(zhǔn)確感受外界條件的改變，正確調(diào)整自己的身心行為，塑造健康的品格。

2.4.2 體育核心素養(yǎng)課程內(nèi)容的重構(gòu)

核心素養(yǎng)的體育課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)“從知識到能力”“從知識到智慧”“從知識到態(tài)度”的轉(zhuǎn)換，其課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，以“人的全面發(fā)展”“健康第一”“學(xué)生健康發(fā)展”為核心理念，以體育態(tài)度培養(yǎng)作為“敲門磚”，以體育運(yùn)動實(shí)踐為基礎(chǔ)，以健康促進(jìn)為終極，將體育運(yùn)動實(shí)踐與健康知識、運(yùn)動技術(shù)和技能作為核心素養(yǎng)體育課程重要組成部分，使學(xué)生在體育課程的實(shí)踐中將體育態(tài)度、體育精神、體育品質(zhì)內(nèi)化、吸收和運(yùn)用。值得一提的是不管育人目標(biāo)和教學(xué)方式發(fā)生怎樣的變化，體育課程中的“身體活動”仍然處于極其重要的位置，體育課程一旦脫離運(yùn)動實(shí)踐，那么學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終只會成為“無本之源”。因此體育課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要讓學(xué)生“可學(xué)、可練、可操作”，構(gòu)建“學(xué)練賽一體化”的體育課程內(nèi)容體系，從課堂學(xué)習(xí)延伸到課外練習(xí)，進(jìn)而能夠在體育競賽中創(chuàng)造和表現(xiàn)，以賽促學(xué)、以賽促練、以賽代考，全面提升學(xué)生面對復(fù)雜情境、解決體育運(yùn)動問題的綜合能力。

2.4.3 核心素養(yǎng)體育課程評價的重構(gòu)

核心素養(yǎng)理念的體育課程評價涉及的范圍很廣，它既包括體育課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校、社會等，同時還包括體育課程活動的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展，因此需要以下3個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（1）從單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變。

核心素養(yǎng)下的體育課程評價需要建立由學(xué)校、教師、家庭以及社會等共同參與的評價系統(tǒng)，并讓學(xué)生也參與其中;多元化的評價有利于“生與師”“生與生”等之間的互動，有利于在民主、平等的互動中深入了解和關(guān)注學(xué)生自我體育鍛煉的習(xí)慣與體育能力、身心健康全面發(fā)展的真實(shí)狀況，此外評價主體的多元化還能促使教師和學(xué)生共同承擔(dān)促進(jìn)體育核心素養(yǎng)發(fā)展的職責(zé)。

（2）從“結(jié)果評價”到“過程干預(yù)”轉(zhuǎn)變。

核心素養(yǎng)體育課程的評價要圍繞“基于學(xué)生的體育核心素養(yǎng)”“為了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)”而“指向人的體育核心素養(yǎng)”開展，其評價從“教”到“育”整合，包括從“知識到能力”的提升;從“部分到全部”的概括;從“階段到發(fā)展”整合;依據(jù)“評價—診斷—干預(yù)”，重要的是采取干預(yù)措施，實(shí)現(xiàn)“結(jié)果評價”到“過程干預(yù)”的轉(zhuǎn)變。

（3）從過分關(guān)注體育“分?jǐn)?shù)”逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注“人的發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

我國高校對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)以“運(yùn)動成績?yōu)橹行摹钡脑u價模式，體現(xiàn)出“競技化”和“應(yīng)試化”的特點(diǎn)，忽視對學(xué)生心理、道德、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力的評價，這對學(xué)生來說是很不公平的，因?yàn)閷W(xué)生在體能、技能、興趣、個性等方面是存在很大差異的，有天賦的學(xué)生不用怎么努力也能達(dá)到優(yōu)秀，有些學(xué)生無論怎么努力也無法提高，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，削弱了體育學(xué)習(xí)的積極性。因此體育課程的評價既要有顯性指標(biāo)，又要有學(xué)習(xí)力、德道力、創(chuàng)造力等方面的評價，其評價的功能主要在于反饋和激勵，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

3? 核心素養(yǎng)體育課程模式重構(gòu)的建議

3.1 核心素養(yǎng)體育課程教師教學(xué)的定位

核心素養(yǎng)體育課程模式中對教師的定位解決的是“如何教”的教育問題，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是靠體育教學(xué)實(shí)踐中體育教師教學(xué)策略的調(diào)控、教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)知識來引領(lǐng)的，教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此體育教師要基于核心素養(yǎng)理念在教學(xué)中大膽突破，要明確體育課程對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的價值，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把體育態(tài)度、體育運(yùn)動實(shí)踐和健康促進(jìn)等目標(biāo)滲透到體育教學(xué)中去，以體育態(tài)度為抓手，即“以情育人”，以體育運(yùn)動實(shí)踐為基礎(chǔ)，即“以動塑身”，以健康促進(jìn)為終極，即“以體育人”，真正實(shí)現(xiàn)“體”和“育”結(jié)合，促進(jìn)“身”和“心”發(fā)展。

3.2 核心素養(yǎng)體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)的定位

體育課程由于學(xué)時的限制對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有一定的局限性，一方面學(xué)生運(yùn)動技能的掌握是不斷反復(fù)練習(xí)的過程，另一方面運(yùn)動給人施加的影響也是一個不斷累積的過程，因此需要學(xué)生發(fā)揮自我能動性，從被動學(xué)習(xí)走向自主自覺建構(gòu)，明確自身在體育課堂中學(xué)到了什么、學(xué)到了什么程度、自身的不足在何處、應(yīng)該怎么辦？學(xué)生要善于構(gòu)建深度的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、質(zhì)疑和發(fā)問，善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠解決，在有意無意的情形下對運(yùn)動相關(guān)問題的解決和探討，也會對體育運(yùn)動的情感、態(tài)度等主觀因素產(chǎn)生影響并實(shí)施潛移默化的教育。

3.3 核心素養(yǎng)體育課程社會的定位

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課程應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與社會體育實(shí)踐，通過參與體驗(yàn)體育的社會化作用和豐富學(xué)生對體育的認(rèn)知和情感態(tài)度。主要以參賽、觀賽、活動等形式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，學(xué)校、家庭和社會要圍繞道德力、學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、創(chuàng)新力、持久力等方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的體育參與激情和體育生活化的能力，為每一個學(xué)生提供更大、更多、更為廣闊的舞臺，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會之間的交流，豐富學(xué)生的體育社會情感，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

4? 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)體育課程模式的重構(gòu)涉及到學(xué)生、教師、學(xué)校、社會等多個方面，核心素養(yǎng)在個體未來發(fā)展中至關(guān)重要，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建在課程，核心素養(yǎng)教育理念必將帶來體育課程的建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)高校體育課程模式內(nèi)容與形式的變革。

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