初中綜合實(shí)踐智慧課堂教學(xué)策略

胡紅

摘 要：智慧課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代有了新的內(nèi)涵，在先進(jìn)的信息技術(shù)支撐下，課堂具有信息化、智能化特征，相較“傳統(tǒng)課堂”，適合學(xué)生的個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的需求。初中綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識綜合性和實(shí)踐的創(chuàng)新性，智慧課堂通過建立數(shù)據(jù)化顯示、即時(shí)反饋和高互動(dòng)性平臺(tái)，在學(xué)習(xí)全過程中提供個(gè)性化的立體實(shí)時(shí)交互模式，能夠更高效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)能力，滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中綜合實(shí)踐 智慧課堂 教學(xué)策略

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

信息化背景下，智慧課堂在不斷成熟的技術(shù)支持下逐漸成為教育研究的重要方向，越來越多的教育工作者參與到智慧課堂建設(shè)中。初中綜合實(shí)踐面向?qū)W生的全部生活世界，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的成長需要不斷豐富，學(xué)習(xí)形式也更加多樣，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓綜合實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)更加高效、深入。

一、存在的問題

1.交流互動(dòng)不充分

高效的師生、生生的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生更加深入、全面的建構(gòu)知識。初中綜合實(shí)踐主題需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，教師大部分時(shí)間是“一對多”開展教學(xué)，只有個(gè)別學(xué)生能“一對一”受到老師單獨(dú)指導(dǎo)，而學(xué)生之間的互動(dòng)往往缺乏深度、效率不高，學(xué)生知識建構(gòu)出現(xiàn)斷層，銜接不暢，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)跟不上、游離于學(xué)習(xí)之外的狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是教師制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據(jù)。以往綜合實(shí)踐課前預(yù)習(xí)只是提前讓學(xué)生查閱資料、準(zhǔn)備材料，學(xué)生遇到的問題卻沒有及時(shí)反饋，只有在課堂中解決，老師由于沒有提前了解，只能盡快解決，占據(jù)了大量課堂時(shí)間。課堂中學(xué)生產(chǎn)生的問題又是多樣化的，教師往往需要臨時(shí)改變課堂計(jì)劃，導(dǎo)致課堂效率降低。

3.學(xué)習(xí)興趣不高

綜合實(shí)踐課程內(nèi)容多樣，有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)生存在畏難、懶惰的心態(tài)。學(xué)生之間也存在差異性，單一的活動(dòng)主題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、構(gòu)建智慧課堂教學(xué)策略

智慧課堂是以現(xiàn)代大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)為媒介，師生需要具備基本的智能化終端。師生端運(yùn)用工具是具有即時(shí)通訊功能的教學(xué)工具，可以實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)課堂中即時(shí)交互，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程能夠滿足學(xué)生探究的即時(shí)需要。

1.課前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情

教師第一次備課后通過智慧教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容（活動(dòng)主題相關(guān)圖片、文字、視頻）和預(yù)習(xí)檢測內(nèi)容。學(xué)生查閱預(yù)習(xí)內(nèi)容，完成并提交預(yù)習(xí)檢測，并針對預(yù)習(xí)內(nèi)容在平臺(tái)中提出疑問、展開討論。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)檢測數(shù)據(jù)和討論情況，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識理解水平，進(jìn)行二次備課。

2.課中交互，及時(shí)反饋

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容展開討論，也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講解。教師在講解新知識點(diǎn)后，可以向平臺(tái)推送檢測試題，學(xué)生答題后，可以通過大數(shù)據(jù)即時(shí)反饋檢測結(jié)果，教師可以立即對知識點(diǎn)存在的共性問題點(diǎn)撥講解。教師布置新任務(wù)后，可以在平臺(tái)上推送新任務(wù)資料（微課視頻、圖片、文字等），學(xué)生閱讀資料后可以和組員討論不同的觀點(diǎn)，也可以在平臺(tái)上發(fā)表自己的疑問或觀點(diǎn)，和同學(xué)一起交流看法。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也可以提交至大平臺(tái)，讓老師和其他同學(xué)能夠共享和交流。

3.課后延伸，個(gè)性發(fā)展

課后教師根據(jù)課堂問題，展開延伸，在平臺(tái)上發(fā)布課后作業(yè)，檢測學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板或者興趣點(diǎn)，智能推送相關(guān)視頻、圖片、文字等學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)面延伸。學(xué)生也可以通過系統(tǒng)，和老師同學(xué)討論自己的新問題、新觀點(diǎn)，教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析繼續(xù)新問題備課，形成良性的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)循環(huán)。

例如，在開展“筆筒設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)時(shí)，課前教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，展開調(diào)查“家里是否有筆筒”“筆筒有哪些材料”，發(fā)布平面圖畫法微課，要求學(xué)生“畫出家中筆筒的平面圖或者畫出自己設(shè)計(jì)的筆筒平面圖”。在平臺(tái)上發(fā)起討論“自己的筆筒有哪些功能、用哪些材料制成，如果重新設(shè)計(jì)，還可以有哪些功能、還可以用哪些材料制作”，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。在課堂中，教師展示學(xué)生畫的的筆筒示意圖，針對學(xué)生在畫圖中突出的問題展開重點(diǎn)講解。平臺(tái)將預(yù)習(xí)作業(yè)的調(diào)查問題處理成直觀的統(tǒng)計(jì)圖，將學(xué)生討論情況進(jìn)行匯總，教師在課中直接展示，和學(xué)生討論，對筆筒的材料進(jìn)行劃分和歸類，分析各種材料的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生再次修改設(shè)計(jì)稿，對筆筒的外觀造型、尺寸大小、結(jié)構(gòu)功能、材料選用等進(jìn)行深入思考，在平臺(tái)中分享和交流。在平臺(tái)中分享開展互評，相互指出草圖設(shè)計(jì)的合理性、新穎性以及提出可以改進(jìn)的地方。木料是比較常見的筆筒制作材料，教師在課堂中推送木質(zhì)筆筒的作品圖片、木料的特征和接合方法等視頻、文字資料，重點(diǎn)講解木質(zhì)筆筒的成角度粘合方法。在課后，布置作業(yè)，讓學(xué)生嘗試將自己的筆筒設(shè)計(jì)圖用木棍制作成實(shí)物。學(xué)生在制作過程中可以利用平臺(tái)發(fā)布制作日志，記錄制作的過程，分享制作經(jīng)驗(yàn)，和老師同學(xué)交流制作中遇到的問題。教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，發(fā)送不同的指導(dǎo)方案，推送不同的資料，鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)性化的創(chuàng)新作品。學(xué)生在平臺(tái)上提交自己的作品圖片，老師和同學(xué)都可以參與點(diǎn)評，或提出進(jìn)一步改進(jìn)方案，或指出作品的亮點(diǎn)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷發(fā)展自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力，獲得學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。智慧課堂的應(yīng)用，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中互相交流、獲得啟發(fā)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究能力。

綜上所述，構(gòu)建初中綜合實(shí)踐智慧課堂是大勢所趨，也是滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的重要手段。綜合實(shí)踐智慧課堂教學(xué)，需要在信息技術(shù)的輔助下，將師生的即時(shí)互動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)信息化、智能化、個(gè)性化的知識建構(gòu)體系。智慧課堂是教育改革研究的最新成果，線下課堂需要和線上課堂相結(jié)合，教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變需要一個(gè)較長的過程。然而千里之行始于足下，教師需要繼續(xù)研究智慧課堂，借助日益發(fā)達(dá)信息技術(shù)的翅膀，建立成熟的綜合實(shí)踐學(xué)科智慧課堂模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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