教育心理學(xué)在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的運用

楊濤　陳妍

摘 要：當(dāng)前，高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要，良好的學(xué)風(fēng)是保障高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。因此，本文將從教育心理學(xué)的角度分析高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性以及教育心理學(xué)在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用探索，以期對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有微薄作用。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 學(xué)風(fēng)建設(shè) 高等學(xué)校

中圖分類號：G641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-00-01

2011年12月，教育部出臺《教育部關(guān)于切實加強和改進高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施意見》教技[2011]1號，文件指出：學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高高等教育質(zhì)量的根本保證。教育心理學(xué)是專門研究教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面有著重要的作用，可以幫助高等學(xué)校教育管理工作者準(zhǔn)確地了解學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助高等學(xué)校預(yù)測并有效對學(xué)生進行干預(yù)指導(dǎo)。

一、高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

1.學(xué)習(xí)動機不足，存在歸因偏差

歸因是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。雖然高等學(xué)校是把錄取線作為入學(xué)資格，但也存在許多不確定因素，如有的學(xué)生入學(xué)成績遠(yuǎn)高于該校錄取線，也有的學(xué)生剛剛與錄取線齊平。如此，進入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生參差不齊，不論是高分段還是低分段的學(xué)生，都有會把自己為什么進入到本所大學(xué)歸因到學(xué)習(xí)能力不足、運氣不好等上。而這種歸因一定程度上讓部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動機變得弱化，甚至認(rèn)為自己沒有“考試運”，預(yù)期自己在以后的考試中也不會成功，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)讓學(xué)生產(chǎn)生了“破罐子破摔”的認(rèn)知，學(xué)習(xí)熱情慢慢降低。

2.自我認(rèn)知強化，心理情緒復(fù)雜

從埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可以看出，大學(xué)生正處在一個特殊的階段，他們在情緒上是動蕩不穩(wěn)定的。如今的大學(xué)生大多是00后，他們思維活躍、見識廣博、個性突出。高中的“唯成績論”壓抑了學(xué)生心理，到大學(xué)后，周圍自由的環(huán)境讓他們對自我內(nèi)心的“理想”認(rèn)知更高，如果現(xiàn)實沒有給予他們內(nèi)心預(yù)期的理想，便會出現(xiàn)“理想”與“現(xiàn)實”的差距，差距越大，他們對現(xiàn)實的肯定就越低。比如，在他們的認(rèn)知中，大學(xué)應(yīng)該是一個學(xué)術(shù)天地。無論是教師，還是同學(xué)，無論是校園建設(shè)，還是校園文化，都應(yīng)該充滿學(xué)術(shù)氛圍，但目前高校中確有娛樂亞文化、學(xué)術(shù)亞文化式微現(xiàn)象，如此一來，學(xué)生的心理情緒就會低落，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強。

3.媒介種類引誘，學(xué)習(xí)自律不強

隨著媒介形式的不斷發(fā)展，人們對于手機的依賴越來越強，如QQ、微博、抖音、快手、唱吧、微信、淘寶等，這些媒介隨著大眾的需求應(yīng)運而生，不斷滿足大眾的時間、心理、空間需要。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.29億，以中青年群體為主，10-39 歲群體占整體網(wǎng)民的 67.8%，其中 20-29 歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達26.8%。而在我國中青年網(wǎng)民中，學(xué)生群體最多，占比達25.4%。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生群體是手機用戶的主流群體。2018年，麥可思研究院發(fā)布的一份中國在校大學(xué)生手機使用調(diào)查報告顯示，82%的大學(xué)生認(rèn)為自己存在“手機依賴”。大學(xué)生日均使用手機累積時長為5.2小時，13%的學(xué)生日均使用手機9小時以上。71% 的學(xué)生在 21 點到 0 點間使用手機，79% 的大學(xué)生在課堂上使用手機，學(xué)生平均每節(jié)課玩手機的時間是 13.9 分鐘。因此，當(dāng)學(xué)生的大部分精力都放在了手機上，都放在了網(wǎng)絡(luò)世界里，不免會分散他們的學(xué)習(xí)時間，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)時間較少、學(xué)習(xí)自律性變差。

二、運用教育心理學(xué)進行高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性

1.學(xué)生的學(xué)對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

教育教學(xué)中，學(xué)生是主體，教育教學(xué)活動中必須以學(xué)生為中心。如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總體很高，但受到很多因素的影響，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)自律性差、考風(fēng)考紀(jì)不容樂觀、不能有效規(guī)劃時間等。這就需要研究學(xué)生的心理，深刻剖析原因，找到解決辦法，運用教育心理學(xué)中“人的行為的控制、調(diào)節(jié)及教育”理論，從學(xué)生的情緒、情感入手，不斷引導(dǎo)學(xué)生找尋符合自己需要的態(tài)度體驗，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)動機。

2.教師的教對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

教育心理學(xué)中要求教師要有明確的角色定位，教師角色對處于社會關(guān)系特定位置中的人所要求的一般行為模式和相應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)，是社會賦予個人的身份與責(zé)任。教師作為教育教學(xué)中的主導(dǎo)者，應(yīng)該具有教書育人、行政管理、心理向?qū)?、自我定向等角色。教師如果能把握好這些角色定位，不斷提高教師的自身素質(zhì)，就能在教學(xué)活動中讓學(xué)生有興趣、有激情，讓玩手機的大學(xué)生變成愛聽課的大學(xué)生，不斷提高教育教學(xué)效果，從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，不斷加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、教育心理學(xué)在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

維納（Weiner） 的三維自我歸因理論（表1）表明，在日常生活中，對原因的探索可以激發(fā)、促進或防止、阻礙人們的行為。同樣，在教學(xué)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因影響著他們的學(xué)習(xí)行為。學(xué)業(yè)成功與失敗是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常遇到的，不同的歸因傾向會引起不同的期望和情感體驗，由此而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為。

所以作為高校教育工作者，包括專業(yè)授課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校心理咨詢師等，都應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用維納的三維自我歸因理論進行積極歸因，引導(dǎo)學(xué)生把失敗或者學(xué)業(yè)成績不好等歸因自己的努力不夠，或者是方法不對等不穩(wěn)定和可控的因素，減少學(xué)生以為是自己能力不高、任務(wù)難度大、運氣等穩(wěn)定的不可控歸因。引導(dǎo)學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣，合理安排學(xué)習(xí)時間，信任自己的學(xué)習(xí)潛力，不急于求成，不斷擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成大家一起學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

2.樹立正確學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)容，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。目前，學(xué)風(fēng)問題岌岌可危，還有很大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不純，甚至帶有濃厚的功利主義色彩，如為了獎學(xué)金、入黨、報答父母、謀求職業(yè)等，讓學(xué)習(xí)在某一層面缺去原有的意義，那么當(dāng)學(xué)生們對這些功利的事物不在追求的時候，甚至認(rèn)為，在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課知識，不如去校外“學(xué)習(xí)”社會能力，因此，許多大學(xué)生開始逃課外出兼職、創(chuàng)業(yè)等，這種多元化的“學(xué)習(xí)動機”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重了“實用”，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不“實用”便出現(xiàn)不學(xué)習(xí)的情況。因此，在高校教育教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，改變學(xué)生的成敗體驗，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感。

3.充分有效利用媒介

雖然媒介的涌現(xiàn)給學(xué)生們帶來了依賴性，給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了一定的難度，但是不能排斥和規(guī)避媒介，而是要正確有效利用，無論是在課堂內(nèi)還是課堂外，都可以利用媒介進行教學(xué)，如現(xiàn)在很多高校教師利用超星等APP進行課堂點名、課堂討論等，讓新媒體的發(fā)展為教學(xué)所用，而不是羈絆課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中敢于拿出手機來進行學(xué)習(xí)討論，正確利用手機進行學(xué)習(xí)，不再像以前一樣上課偷偷摸摸拿出手機來玩游戲，不再像以前課堂上教師命令不準(zhǔn)玩手機，面對“手機”，要嘗試讓學(xué)生正確有效利用，不要通過“堵”，而要通過“疏”，讓學(xué)生“敢”拿出手機，“會”拿出手機。

總之，教育心理學(xué)在高校學(xué)生建設(shè)中的運用已經(jīng)開展，但是結(jié)合不同學(xué)校的實際情況，探索出適合于自己高校的教育教學(xué)方法可謂是路曼曼其修遠(yuǎn)兮。

參考文獻

[1]李莉，白云閣，徐少岡，等.教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生課堂參與的關(guān)系——基于問卷調(diào)查的心理學(xué)實證研究[J].教學(xué)研究，2010，33（5）：13-16.

[2]邊和平.高校思想政治理論課堂“手機現(xiàn)象”的原因分析及引導(dǎo)策略[J].教育評論，2015（7）：69-72.

[3]石志成.自媒體時代大學(xué)課堂文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2017，14（1）：150-153.

[4]《教育部關(guān)于切實加強和改進高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施意見》教技[2011]1號.

作者簡介：楊濤（1992.09—），男，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)、語文課程與教學(xué)。

陳妍（1991.06—），女，大學(xué)本科，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育。