公共圖書館兒童分級閱讀推廣策略

孫永鳳

摘 要：閱讀對于兒童成長與學(xué)習(xí)而言屬于必不可少的行為，但鑒于兒童成長中存在顯著的階段性特點(diǎn)，所以需要結(jié)合兒童在不同年齡段的生理與能力特點(diǎn)對其閱讀行為指引進(jìn)行合理規(guī)劃，實(shí)行分級閱讀。公共圖書館作為閱讀推廣的關(guān)鍵推手，需要重視兒童分級閱讀推廣，為兒童提供與之閱讀水平相當(dāng)?shù)膱D書，保障兒童的信息獲取權(quán)利以及提高閱讀推廣服務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：公共圖書館 兒童 分級閱讀 推廣

中圖分類號：G25文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-00-01

兒童時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人良好閱讀習(xí)慣和扎實(shí)閱讀能力的關(guān)鍵階段，但是兒童作為閱讀主體，其本身并不具備自主判斷與選擇的能力，而且不同年齡段的兒童在認(rèn)知能力、智力發(fā)展、心理狀態(tài)等方面都存在顯著差異，倘若兒童家長對此缺乏認(rèn)識，必定會導(dǎo)致兒童閱讀書籍的選擇較為困難。所以，推廣分級閱讀的主要目的便是要為兒童提供與之閱讀能力相符的讀物，為兒童家長在讀物挑選中能夠有一定的參考。而公共圖書館作為國家公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵組成，在進(jìn)行兒童分級閱讀推廣工作中有著義不容辭的責(zé)任，因此本文便對具體的推廣策略展開深入分析。

一、重視少兒圖書館建設(shè)

公共圖書館需要重視少兒圖書館的建設(shè)工作，并且要對公共圖書館總分館體系予以完善，要求各個(gè)分館都需要設(shè)立針對少兒的閱讀專區(qū)，如果條件允許可直接設(shè)立兒童閱讀分館。

1.科學(xué)設(shè)置少兒區(qū)域

當(dāng)前許多公共圖書館對兒童圖書的排架基本上采取中圖法，但實(shí)際情況中少兒很難快速找到適合自己年齡段的讀物。通過對部分圖書館少兒館的調(diào)查會發(fā)現(xiàn)，許多家長帶領(lǐng)孩子走入少兒館，會因?yàn)橐龑?dǎo)標(biāo)識的缺乏而無從挑選讀物，唯有對書籍進(jìn)行一本本翻閱才能確定是否適合自己孩子閱讀[1]。所以說，公共圖書館一定要科學(xué)設(shè)置少兒閱讀區(qū)域，可采取色彩分隔的方式去表示出少兒圖書分級，有助于兒童自身與家長快速找到適合他們閱讀的圖書。通常來講，可將區(qū)域劃分為幼兒區(qū)域與少兒區(qū)域，如果條件允許還可單獨(dú)列出嬰幼兒區(qū)域。比如在國外部分大型公共圖書館當(dāng)中，便設(shè)置了諸多分館，在不同的空間當(dāng)中分別開展嬰兒故事時(shí)間、幼兒故事時(shí)間等活動。因此，公共圖書館對兒童閱讀區(qū)域的圖書排架一定要符合分級閱讀需求，而分級閱讀的遵循一級分類標(biāo)準(zhǔn)，利用色彩差異去設(shè)置區(qū)域，然后再以主題分類法作為二級分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排架，更有助于兒童對讀物的自主選擇。

2.加強(qiáng)兒童數(shù)字閱讀服務(wù)建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及各種移動智能終端的普及，對人們的閱讀行為習(xí)慣形成了深遠(yuǎn)影響，其中數(shù)字化媒體具備趣味性、便捷性的優(yōu)勢，同樣也是現(xiàn)代兒童閱讀不可獲取的部分，在激發(fā)兒童閱讀興趣方面有著良好效果[2]。所以，公共圖書館在推廣兒童分級閱讀的過程中，也可通過提供更多多媒體設(shè)備去加強(qiáng)數(shù)字閱讀服務(wù)建設(shè)，專門為兒童設(shè)計(jì)更加輕松活潑且合理的導(dǎo)航欄和內(nèi)容提示，提高兒童讀者的使用體驗(yàn)。具體來講，公共圖書館可通過開發(fā)APP讓兒童從中閱讀電子圖書以及進(jìn)行游戲互動，能夠有效提高兒童的閱讀主動性。

二、培養(yǎng)兒童分級閱讀推廣人員與志愿者

目前絕大多數(shù)公共圖書館并未針對兒童分級閱讀推廣設(shè)置專業(yè)崗位，所以普通館員對這方面的專業(yè)儲備并不多，更談不上對兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)的深入了解，所以在兒童分級閱讀指導(dǎo)方面并無太大作用。

1.做好兒童分級閱讀推廣人員培養(yǎng)工作

公共圖書館可從現(xiàn)有館員中優(yōu)選出溝通能力強(qiáng)且對兒童分級閱讀推廣感興趣的優(yōu)秀人員，組織起來進(jìn)行兒童心理、教育、閱讀等方面的理論學(xué)習(xí)，不斷提高這部分人員的專業(yè)知識儲備與業(yè)務(wù)能力。兒童分級閱讀的推廣一定要推廣人員對不同年齡段兒童的特點(diǎn)與閱讀需求有全面掌握，更要對兒童文學(xué)、兒童讀物有所了解，在這兩方面的能力結(jié)合下，才能夠促進(jìn)兒童分級閱讀推廣工作的有效開展。

2.培養(yǎng)兒童分級閱讀推廣志愿者

在兒童分級閱讀推廣工作中，志愿者也是不可或缺的重要角色，而針對兒童閱讀的志愿者會對身份有一定的要求，最好是大學(xué)生、教師、年輕父母以及對兒童分級閱讀感興趣且有一定研究的社會公眾[3]。公共圖書館在志愿者的參與和協(xié)助下，能夠進(jìn)一步豐富兒童閱讀內(nèi)容與相關(guān)活動的開展，為了保證活動的有效性，公共圖書館同樣需要對志愿者展開兒童心理學(xué)、分級閱讀等專業(yè)知識的講授，同時(shí)致力于提高志愿者與兒童的溝通能力。特別是針對年輕父母志愿者，通過參與到兒童分級閱讀推廣工作中來，能夠與孩子實(shí)情相結(jié)合，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)和旨夐喿x提供更好的指導(dǎo)。

三、策劃開展特色閱讀推廣活動

公共圖書館在發(fā)展中也越來越重視兒童閱讀，并且不斷地去策劃開展各種形式的兒童閱讀活動，尤其是每年的六一兒童節(jié)和世界讀書日等關(guān)鍵日子，都會開展專門針對兒童群體的閱讀活動，同時(shí)周末也有許多常規(guī)性的親自閱讀活動。而在如今兒童分級閱讀的背景下，兒童閱讀活動的開展也需要基于不同年齡段兒童的興趣、需求、心理特點(diǎn)去策劃。

1.按照年齡標(biāo)準(zhǔn)開展

公共圖書館可按照不同的年齡標(biāo)準(zhǔn)去開展兒童分級閱讀推廣活動，比如可分為0～3.4～6、7～9等年齡段，其中針對嬰幼兒階段的孩子可開展早期運(yùn)動、韻律兒歌、故事時(shí)間等活動，重點(diǎn)體現(xiàn)出閱讀活動的趣味性，致力于培養(yǎng)嬰幼兒的早期閱讀能力;針對6歲之后的學(xué)齡兒童，則要按照分級標(biāo)準(zhǔn)去開展閱讀、音樂、科學(xué)等不同層次活動。同時(shí)，為了調(diào)動兒童與父母的參與積極性，還可設(shè)置一定的針對性獎(jiǎng)勵(lì)，在完成閱讀任務(wù)之后便可得到相應(yīng)獎(jiǎng)品。

2.開展混齡閱讀

在兒童分級閱讀推廣工作當(dāng)中，公共圖書館可嘗試開展混齡閱讀活動，目的在于通過強(qiáng)化不同年齡段兒童的溝通去提升兒童的閱讀能力。所謂混齡閱讀，便是將不同年齡段的兒童聚合在一起，對同主題圖書展開共同閱讀，這一活動的開展能夠更有效的提高兒童的閱讀興趣以及閱讀水平，彌補(bǔ)了基于年齡分級所暴露的弊端。

結(jié)語

綜上所述，通過推廣分級閱讀為兒童閱讀提供科學(xué)的方法指引，能夠結(jié)合兒童成長規(guī)律去逐步提升其閱讀能力與閱讀品位，從而助力兒童實(shí)現(xiàn)自主性閱讀。所以公共圖書館在兒童分級閱讀推廣工作當(dāng)中需要提高重視且采取切實(shí)可行的策略，通過加強(qiáng)少兒圖書館建設(shè)、培養(yǎng)專業(yè)推廣人員、策劃特色閱讀推廣活動等方式去助力分級閱讀的推行，在保障兒童閱讀權(quán)利的同時(shí)，不斷提高自身的服務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李陽.公共圖書館兒童分級閱讀推廣策略[J].圖書館理論與實(shí)踐，2019

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[2]王哲慧.公共圖書館兒童閱讀推廣新策略[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27

（05）：160.

[3]趙愛杰.公共圖書館兒童分級閱讀服務(wù)研究[J].圖書館學(xué)刊，2017，39

（03）：104-107.