合作探究在小學數(shù)學教學中的實踐與應用

呂梅芳

【摘要】合作探究教學方法的應用有利于提升學生創(chuàng)新能力以及探究能力，使學生能夠對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣.因此，在小學數(shù)學教學中，教師應善于運用合作探究的方式，引導學生在小組內(nèi)探究數(shù)學知識，以促進學生深入理解數(shù)學知識，強化學生掌握數(shù)學知識的能力，從而為學生今后的數(shù)學學習做好鋪墊.

【關鍵詞】合作探究，小學數(shù)學，實踐，應用

在新課改背景下，小學數(shù)學教學已經(jīng)無法滿足以往沉悶、枯燥的教學方式了，而是采取了合作探究的教學方式，此種教學方式不但有助于提升小學生在數(shù)學課堂中的參與程度，也能夠使小學數(shù)學教學質量與進度得到共同提高.在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，還存在不少問題，對教學成效的凸顯產(chǎn)生消極影響.因此，更應注重對合作探究方式的良好運用，最終使小學生數(shù)學學習能力能夠有所提高.本文以小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重探討合作探究在小學數(shù)學教學中的實踐與應用策略.

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

以小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來說，其中所存在的主要問題為教學方法滯后、學生自主性較差以及教學點撥程度不夠等，針對上述情況，教師應結合教學實際，深入分析上述問題，以期找到問題出現(xiàn)的根源，為策略的提出予以幫助.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀如下：

其一，教學方法滯后[1].受以往教學理念的影響，部分小學數(shù)學教師并不善于創(chuàng)新教學方式，片面地認為以往的教學方式，才是在實踐之中最有價值的教學方式，也是最為適宜小學生的方式，殊不知以往的教學方式早已難以滿足現(xiàn)階段小學數(shù)學教學要求，如在課堂中多采用知識灌輸?shù)姆绞?，置小學生于被動聽課的狀態(tài)之中，如此對小學生數(shù)學學習水平的提升尤為不利.

其二，學生自主性較差.因小學生年齡較小，其自控能力、自主能力等還相對不足，這對小學生的自主學習產(chǎn)生了較為嚴重的影響.在此情況下，小學生不僅不愿意投身于學習實踐之中，甚至會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理，最終導致小學生數(shù)學學習成績始終難以得到較大提高.

其三，點撥程度不夠.學習數(shù)學知識還是具有一定難度的，因而，不少小學生在數(shù)學課堂學習中都會感到吃力，對數(shù)學問題，經(jīng)常不知從何下手來實現(xiàn)對問題的有效解答.針對此情況，教師的點撥就顯得尤為重要，但以現(xiàn)階段點撥情況來看，由于更注重知識講解，因而，有時對學生的點撥程度會不足，這樣就無法起到“畫龍點睛”的作用了.

二、合作探究在小學數(shù)學教學中的實踐與應用策略

（一）創(chuàng)設合作環(huán)境

環(huán)境會影響人，良好的環(huán)境不僅能夠增強人內(nèi)心的愉悅程度，也能夠發(fā)揮出意想不到的作用效果.所以，在小學數(shù)學教學中，若想使合作探究方式得以有效實施，則應重視對合作環(huán)境的創(chuàng)設，吸引小學生參與到這種環(huán)境之中，促進小學生學習相關知識，深化小學生理解相關知識，使小學生的數(shù)學基礎能夠得以扎實[2].

多媒體技術所具備的優(yōu)勢是尤為凸顯的，如直觀性、趣味性等，在教學中非常適用.對小學數(shù)學教師來說，可借助于多媒體技術，為小學生創(chuàng)設合作環(huán)境，一方面，應對教材內(nèi)容進行剖析，劃分出其中重點內(nèi)容，而后將其與合作探究方式相聯(lián)系，并在多媒體課件的制作中將其體現(xiàn)出來.另一方面，在數(shù)學課堂中，教師應為小學生放映課件，讓小學生以組為單位，共同探究其中的內(nèi)容，從而加快小學生的數(shù)學學習步伐，使小學生數(shù)學學習能力得以進步.

例如，在學習“認識除法”一課時，教師就應借助多媒體技術，積極為小學生營造合作環(huán)境，可將“春游”時的景象放映給小學生觀看，并應注重融入問題，讓小學生在小組合作之中共同對數(shù)學問題進行探究，進而實現(xiàn)對問題的解決，在此過程中，勢必能夠使小學生的數(shù)學學習成績得以提高，同時也能夠使小學生的合作探究能力得以進步.

（二）開展合作交流

對合作探究模式的運用來說，合作與交流是必不可少的兩項因素，不管是學生之間，還是師生之間都應進行有效的交流，這樣不但利于增強師生、生生之間的情感，還利于推動小學數(shù)學的教學進程，以及學生的學習進程.因此，對教師而言，應重視運用合作探究模式，積極開展合作交流，引導學生針對數(shù)學知識進行合作探究，對合作探究人數(shù)并沒有限制，除了教師所安排的小組合作探究，學生也可自行組合，去共同探索數(shù)學知識，從而凸顯出合作探究模式的重要價值[3].

例如，在學習“加法和減法”一課時，教師應運用合作探究模式，引導學生之間進行合作交流，讓學生能夠針對自身在“加法和減法”一課的學習中所發(fā)現(xiàn)的問題，進行深層次的合作探究，以促進學生有效理解與掌握本節(jié)課的重要知識點.

（三）教師點撥升華

在合作探究式小學數(shù)學教學中，教師應善于點撥小學生，針對學習難點，及時點撥學生，幫助學生明確學習方向，而后再引導學生投身于合作探究學習之中，如此才利于合作探究模式作用的發(fā)揮，最終使小學生數(shù)學學習綜合能力得以提高[4].

三、總 結

總而言之，對合作探究在小學數(shù)學教學中的實踐與應用來說，主要可通過創(chuàng)設合作環(huán)境、開展合作交流以及教師點撥升華等方面，來切實發(fā)揮出合作探究教學模式的作用，激發(fā)學生的學習熱情，更好地調(diào)動學生在課堂中的主動性，從而使學生的數(shù)學學習能力得以進步.

【參考文獻】

[1]寧大偉.小學數(shù)學教學中如何有效實施小組合作學習法[J].數(shù)學學習與研究，2019（8）：68.

[2]鄒冰秋，程翠萍.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的應用策略研究[J].西部素質教育，2019（7）：227-228.

[3]曹新妮.關于小學數(shù)學教學中存在的問題及對策研究[J].才智，2019（10）：150.

[4]陶建軍.自主合作探究教學法在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2019（6）：252.