基于新課標(biāo)的整本書閱讀“三整”教學(xué)模式探析

徐卉

2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）正式頒布，圍繞語文核心素養(yǎng)，新課標(biāo)更新了學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化了普通高中語文學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)將整本書閱讀作為第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群放在課程內(nèi)容中。教育部委托溫儒敏團(tuán)隊(duì)，依照新課標(biāo)編輯適應(yīng)新時(shí)代需要的語文教材（俗稱部編本）。重視整本書閱讀教學(xué)可以說是部編本教材的重要特征之一，承載了語文學(xué)科育人功能和落實(shí)核心素養(yǎng)的教育使命。整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗(yàn)。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出整體、整合和整理，簡稱“三整”的整本書閱讀教學(xué)模式，即整體規(guī)劃、整合文本以及整理知識(shí)。

一、整體規(guī)劃

所謂整體規(guī)劃，主要指三年高中生活整本書閱讀的規(guī)劃。同時(shí)，也指具體作品的整體閱讀計(jì)劃。這是“三整”整本書閱讀教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一。

關(guān)于整本書閱讀的論述早在《論語·季氏》中便有記載：“不學(xué)《詩》，無以言?！贝撕螅八臅薄拔褰?jīng)”成為歷代讀書人必讀的整本書。朱熹還寫過《讀〈論語〉〈孟子〉法》等專門指導(dǎo)整本書閱讀的文章。同時(shí)，“整本書閱讀”思想貫穿中華民族的教育現(xiàn)代化進(jìn)程。早在1923年，胡適起草的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要高級(jí)中學(xué)公共必修的國語課程綱要》中明確指出：“讀書分精讀與略讀兩種，都用已經(jīng)整理過的名著，學(xué)生自己研究;略讀的書，但求了解欣賞書中大體;精讀的書，則須有詳細(xì)的了解，并應(yīng)注重文學(xué)的技術(shù)。上課時(shí)，由教員與學(xué)生討論答問。”并且“精讀和略讀，每項(xiàng)暫定八種為最低之?dāng)?shù)”。[1]我們不妨以胡適列舉的第一組書目為例，分析整本書閱讀在成型期的具體規(guī)劃和要求，如在《水滸傳》《儒林外史》《鏡花緣》《古白話文選》《近代長篇白話文選》中選一種略讀;在《朱子文粹》《四書（節(jié)本）》《古史家文粹（〈國策〉〈左傳〉〈史記〉〈漢書〉〈后漢書〉〈晉書〉）》、王充、史通、韓愈、歐陽修、王安石、蘇軾、朱熹、王守仁、清代經(jīng)學(xué)大師文選、崔述（以考信錄提要為主，而采他文附之）、姚鼐、曾國藩、嚴(yán)復(fù)的譯文選錄、林紓譯的《撒克遜劫后英雄略》等，以上各種，精讀六種、略讀五種。從這一目錄中我們可以看出：我國實(shí)行新學(xué)制初期就已經(jīng)為整本書閱讀提出了明確規(guī)劃和要求，涉及內(nèi)容、方法及數(shù)量等方面，如將高中應(yīng)讀的名著確定為《水滸傳》《儒林外史》《鏡花緣》等中國傳統(tǒng)名著，同時(shí)選擇韓愈、歐陽修、蘇軾等名家文章，這樣從內(nèi)容上規(guī)定了整本書閱讀的范圍。其次，在閱讀方法上，提出精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方法。再次，在數(shù)量上規(guī)定了整本書閱讀的基本閱讀量?！熬x和略讀，每項(xiàng)暫定八種為最低之?dāng)?shù)”“以上各種中，精讀六種，略讀五種”等等。顯然，歷代教育者都非常重視整本書閱讀的整體規(guī)劃。

按照新課標(biāo)要求，部編本教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群來整合單元教學(xué)，突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。把過去比較零散的課文教學(xué)分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且以任務(wù)群來組織單元教學(xué)。

統(tǒng)編初中語文教材中的名著導(dǎo)讀，每冊指定必讀兩種書，三年共十二種。這也是整本書閱讀。高中教材整本書閱讀總共有兩部，即《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》。同時(shí)在新課標(biāo)中列有整本書閱讀推薦書目，供教師選擇推薦。這從內(nèi)容上規(guī)劃了整本書閱讀的范圍，在數(shù)量上規(guī)定了整本書閱讀的基本閱讀量。顯然，無論是精讀還是泛讀，為完成整本書閱讀任務(wù)，需要科學(xué)規(guī)劃三年高中的閱讀計(jì)劃。

同時(shí)，在閱讀方法上也應(yīng)根據(jù)學(xué)生三年不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行整體計(jì)劃。語文教師必須從學(xué)生三年高中生活不同的學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，從整體上做好學(xué)生整本書閱讀的“頂層設(shè)計(jì)”。既包括三年不同學(xué)期的閱讀任務(wù)及統(tǒng)籌計(jì)劃，也包括每本書的閱讀任務(wù)、閱讀進(jìn)度以及閱讀情況的反饋，還要包括閱讀方法的選擇、各種資源的合理開發(fā)與利用等等，更重要的是要對(duì)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，讓教讀、自讀和課外做到“三位一體”，讓整本書閱讀有時(shí)空、有指導(dǎo)、有方法、有平臺(tái)、有保障，這樣才能落實(shí)新課標(biāo)所提出的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?？紤]到本校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者將《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》的閱讀教學(xué)分別安排在高中一、二年級(jí)完成。

說到底，整本書閱讀首先要有高中三年整體的閱讀計(jì)劃。其次，具體閱讀某本書時(shí)要有具體的安排，同時(shí)每天的閱讀任務(wù)也要統(tǒng)籌。這樣才能將整本書閱讀落到實(shí)處。

二、整合文本

所謂整合文本就是在具體的整本書閱讀過程中整合閱讀的時(shí)間和空間，整合閱讀方法和手段;整合文本的思想藝術(shù)和語言方法。通過整合文本相關(guān)內(nèi)容，深入理解文本的“文學(xué)性”內(nèi)容，發(fā)掘“人性騷動(dòng)”的微光。

整合閱讀的時(shí)間和空間，要求我們打破課堂內(nèi)外的壁壘，將課外閱讀作為主陣地，將課內(nèi)的質(zhì)疑、交流、提煉整合、以及創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)作為攻堅(jiān)戰(zhàn)。時(shí)間和空間的整合，也制約著我們整本書閱讀內(nèi)容選擇的整合。如《紅樓夢》全書100多萬字，版本眾多，背景復(fù)雜，故事虛實(shí)交織，“紅學(xué)”研究碩果累累，這樣的鴻篇巨制，中學(xué)階段進(jìn)行整本書閱讀，不太可能采取逐字逐句地精讀法。北京師大二附中的李煜暉老師對(duì)《紅樓夢》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也正是基于這一點(diǎn)，采取了將前五回故事總綱作為專題教學(xué)的內(nèi)容。[2]筆者在實(shí)際教學(xué)中，從整合閱讀的時(shí)間空間的考量出發(fā)，同樣選擇了將精讀、精研的內(nèi)容限定在前五回，并依此延展出整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

整合閱讀方法和手段是整本書閱讀過程中課堂攻堅(jiān)的主要收獲。為了發(fā)掘《紅樓夢》的文學(xué)性，在指導(dǎo)學(xué)生整合閱讀過程中，通過質(zhì)疑求證與討論交流，我們整理出了八種不同的閱讀方法和手段。（1）圍繞人物形象解讀：研究的問題著眼于“你最喜歡哪一個(gè)人物？”（2）圍繞情節(jié)解讀：聚焦的問題是“最難忘的情節(jié)是什么？”（3）于細(xì)微處解讀：學(xué)生充分代入自己的感受，從細(xì)節(jié)處入手，品得文學(xué)欣賞中的縫隙之美。如有人從對(duì)王熙鳳動(dòng)輒拭淚、攜手的細(xì)節(jié)描寫中感受到她再強(qiáng)大也是個(gè)女人，她的肢體語言流露出了她柔軟的一面。（4）用現(xiàn)代眼光解讀：如果生活在當(dāng)今社會(huì)，黛玉定是當(dāng)之無愧的女神，黛玉落轎、黛玉吃茶都是她女神范的必修課。（5）帶著想象力解讀：黛玉住哪？賈母安排如下：寶玉搬到賈母處接受監(jiān)管，把自己的碧紗櫥讓出來給黛玉住?？墒谴蠹蚁胂笠幌?，黛玉之前也說過“自然只和姊妹同處，兄弟們自是別院另室的”，猶如一個(gè)住男生宿舍，一個(gè)住女生宿舍，這怎么培養(yǎng)感情，怎么發(fā)展故事？所以寶玉就撒嬌，說在碧紗櫥外的床上就很妥當(dāng)。大家想象，賈母為什么就同意了呢？一是因?yàn)閷?duì)寶玉一貫寵溺，要什么就給什么。二是剛剛還發(fā)了癡狂病的，不宜再行刺激。三是寶黛二人尚幼，不用考慮男女之大防。（6）以文證文類比式解讀：寶玉為何摔玉？多年以來，教參上的解讀都是說體現(xiàn)了寶玉“渴求男女平等，個(gè)性解放的思想”。而臺(tái)灣散文家張曉風(fēng)認(rèn)為，“他初遇黛玉，一照面之間，彼此驚為舊識(shí)，仿佛已相契了萬年。他在驚愕慌亂中竟把一塊玉胡亂砸在地上”這是一種動(dòng)人的“自我的降服和破碎”，是一切真愛情最醇美的傾注。文學(xué)史上也有這樣的例子，陳師道“一見黃豫章盡焚其稿”，一個(gè)人能碰見令自己心折的高人，并能一把火燒盡自己的舊作，應(yīng)該算是一種極幸福的際遇。通過這樣以他文證此文類比式的解讀，我們能更好地領(lǐng)略文學(xué)之美。（7）破除刻板印象的解讀：一直以來，教參里說黛玉看到賈母不喜歡女孩讀書，所以在回答寶玉讀書問題時(shí)改口說自己不曾讀，些須認(rèn)得幾個(gè)字，充分證明黛玉步步留心時(shí)時(shí)在意。這種刻板印象能不能被打破呢？其實(shí)，設(shè)想一下，我們在自己的男神女神面前，是不是總想照顧他（她）的感受，揀一些他（她）可能愛聽的說？所以寶黛二人初會(huì)，震驚，恍惚，為了照顧對(duì)方喜好，一反常態(tài)作出讓步。要不是黛玉，寶玉才懶得提什么書不書呢，要不是因?yàn)橹奥犇赣H說寶玉極惡讀書，黛玉才不會(huì)把自己說成一個(gè)半文盲呢。（8）個(gè)性化解讀。我讀紅樓，到底讀出了什么？可以涉及藝術(shù)價(jià)值與主旨方面，如詩詞的魅力，命名的玄機(jī)，架構(gòu)的高妙，青春的易逝，命運(yùn)的殘忍，政治的無情等等。怎么讀紅樓？通過抓體裁特點(diǎn)，品味文本的藝術(shù)性和多元化主旨等等。

以上是筆者在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)時(shí)的實(shí)際收獲，從學(xué)生探究的熱情，思考角度的豐富，收獲的具體，表達(dá)的精彩等方面都可以看出，整合閱讀方法與手段的必要性和豐富性。

關(guān)于整合文本的思想藝術(shù)和語言方法，在實(shí)際操作過程中，筆者將其與“整理知識(shí)”互相融合，舉一反三，達(dá)到拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗(yàn)。

三、整理知識(shí)

對(duì)整本書閱讀來說，學(xué)生更需要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，分門別類，梳理歸納，比較辨析，概括提煉，做好自己的讀書筆記、閱讀卡片和隨筆感言。實(shí)踐中，我們要求學(xué)生的整理主要有如下五個(gè)方面——

1.關(guān)于文學(xué)周邊的常識(shí)整理。這里說的文學(xué)的周邊，借用陳平原的概念，就是以著作為中心，涉及到文學(xué)出版、大眾傳媒、學(xué)術(shù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。[3]如《紅樓夢》的版本演變、作者生平、詩詞、服飾、食譜、影視改編等。同時(shí)了解《紅樓夢》的傳播接受史，以及在當(dāng)代中國的命運(yùn)等。

2.關(guān)于文本內(nèi)容的整理。主要包括人物、情節(jié)、空間、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的整理以及精彩段落和重要細(xì)節(jié)的整理：①時(shí)間整理，即故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的線性發(fā)展過程;②人物關(guān)系整理即人物結(jié)構(gòu)圖;③空間整理：即主要情節(jié)和事件發(fā)生的場景;④好詞好句整理;⑤學(xué)術(shù)常識(shí)整理。學(xué)術(shù)著作要求梳理出重要的觀點(diǎn)和思想。文本內(nèi)容的整理要求學(xué)生畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或思維路線圖，為文本提供可視化理解。

3.關(guān)于文本形式的整理。主要指文本創(chuàng)作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和語言特色等。如《鄉(xiāng)土中國》的大家小書的書寫方式、通俗易懂的寫作風(fēng)格。

4.關(guān)于專題整理。主要是指根據(jù)不同名著的閱讀要求，按照老師要求整理相關(guān)知識(shí)專題。如關(guān)于《紅樓夢》接受史的整理：王國維認(rèn)為《紅樓夢》是“悲劇中的悲劇”。魯迅認(rèn)為自有《紅樓夢》出來傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了。當(dāng)然，值得注意的是“整理”并不是整本書閱讀的最終結(jié)果，更應(yīng)該是整本書閱讀的方法和過程。

5.關(guān)于論文寫作的整理。主要是指學(xué)生基于探究成果自主撰寫論文。教師在批改反饋的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯報(bào)研究成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并編輯整理，將研究成果具象化。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生從“賈寶玉只是一個(gè)披著‘叛逆外衣的孤獨(dú)的殉道者”“黛玉與斯嘉麗（《飄》女主人公）形象對(duì)比”“幸哉，‘好風(fēng)不曾吹拂寶姐姐”等命題出發(fā)，組織出了多篇論據(jù)詳實(shí)、思想深刻、立意貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)小論文。

整本書閱讀經(jīng)過了現(xiàn)代教育者幾代人前赴后繼的努力，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了不懈的實(shí)踐探索。新時(shí)代有新的時(shí)代任務(wù)，“整本書閱讀”自然也有著新的內(nèi)涵。總之，整體、整合、整理（簡稱“三整”）的整本書閱讀教學(xué)的目的重在“目標(biāo)管理”，堅(jiān)持完整通讀幾本書，“過程管理”不宜太細(xì)，否則反而敗壞了讀書的興致，影響了實(shí)際教學(xué)效果。

注釋：

[1]課程教材研究所編.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·小學(xué)大綱匯編（語文卷）.人民教育出版，2001年版：277.

[2]李煜暉.探索和發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書閱讀之專題教學(xué).上海教育出版社，2019年版：3.

[3]陳平原.文學(xué)的周邊.北京：新世紀(jì)出版，2004：1.