微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效性研究

趙立輝

【摘要】自新課改提出以生為本的課堂理念以來，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就成為每位教育工作者需要去認(rèn)真思考的問題.在漫長的探索和對學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)研過程中，教師發(fā)現(xiàn)了“微課”這一有效工具，可以有效地對學(xué)生的自主思維能力、邏輯推理能力、問題分析能力進(jìn)行提升.教師如何將微課滲透到日常的教學(xué)活動中，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師提升自身教學(xué)質(zhì)量的主要課題之一.

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)，微課，教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)階段，中學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)學(xué)科中極為重要的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生個人思維能力和問題分析能力的主要課程.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對數(shù)學(xué)普遍存在著一定的抗拒心理和抵觸心理.因此，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂氣氛死板且學(xué)生缺少主動性，而微課教學(xué)可以有效改變課堂氛圍和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)對微課教學(xué)方式有效加以應(yīng)用，從而提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念存在弊端

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在日常的教學(xué)工作中更加重視學(xué)生對一些知識點(diǎn)和公式的掌握能力，而疏于培養(yǎng)學(xué)生的問題處理能力和對教材內(nèi)容的實(shí)際掌握能力.這就讓學(xué)生只學(xué)到了數(shù)學(xué)知識的皮毛而忽略了對自身數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這樣的教育方式不僅不符合現(xiàn)代的新課標(biāo)指導(dǎo)精神，也無法對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到輔助的作用.在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不斷地喪失，也無法讓自身的學(xué)習(xí)精力得到有效的利用.

（二）教師自身水平不過關(guān)

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的高速發(fā)展，不僅為學(xué)生帶來了學(xué)校之外的知識來源渠道，還為教師提供了新的教學(xué)方法指導(dǎo)渠道和教學(xué)資源渠道.教師可以通過便捷的網(wǎng)絡(luò)通道獲得更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，例如，一些優(yōu)質(zhì)的教案或教學(xué)動畫等.但在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師從網(wǎng)上獲取的教案和教師自身的理解存在一定的偏差，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度也存在一定的不同，這就導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)混淆的情況.另一方面，教師自身的教學(xué)能力不足，對一些優(yōu)質(zhì)的教案無法做到教學(xué)思想上的理解，也很容易將教案錯用，或者讓學(xué)生在不理解教學(xué)內(nèi)容的情況下盲目地觀看微課教學(xué)視頻，不僅對學(xué)生的成績起不到提升的作用，還影響了學(xué)生自身思維模式的培養(yǎng).

（三）教師存在過度依賴現(xiàn)象

除了以上兩點(diǎn)之外，在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，教師還存在盲目信賴微課的現(xiàn)象.上課一開始，教師就通過多媒體設(shè)備播放電子教案，然后在播放的過程中穿插些微課或演示公式的動畫.整堂課學(xué)生都是在下面看著視頻度過，學(xué)生的自主思維無法得到培養(yǎng).教師在播放微課時，自身也沒有對學(xué)生的理解情況進(jìn)行掌握，盲目地認(rèn)為播放了微課學(xué)生就會理解.最終造成教師無法掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步形成師生之間的交流阻礙.

二、微課在教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（一）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)疑難問題

微課的特點(diǎn)在于其內(nèi)容簡短，且具有高度的概括性和準(zhǔn)確性，可以針對某一點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析講解.教師可以在日常的教學(xué)工作中，將微課應(yīng)用在一些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)上，幫助學(xué)生更好地理解一些復(fù)雜的問題，將知識抽象化.同時，可以根據(jù)微課的講解對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一個清晰的知識架構(gòu).

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會在黑板上畫出一些函數(shù)的典型狀態(tài)，并且根據(jù)簡單的函數(shù)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué).但函數(shù)是一個不斷變化的數(shù)學(xué)模型，只用簡單的平面圖來體現(xiàn)，學(xué)生無法對函數(shù)體系建立一個正確的認(rèn)知.教師在教學(xué)過程中，就可以利用微課中數(shù)學(xué)函數(shù)變化圖的動畫視頻來進(jìn)行輔助教學(xué).這樣不僅讓學(xué)生可以更好地對函數(shù)的概念進(jìn)行理解，還可以幫助教師降低自身的教學(xué)難度.

（二）幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

除了課堂上教師的豐富教學(xué)方式之外，在教師無法進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課下時間，微課也可以為學(xué)生起到輔助教學(xué)的作用.例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)上的不同情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式完成一些簡單的微課制作任務(wù).讓學(xué)生從知識的接受者變成知識的傳播者，讓學(xué)生主動地對問題進(jìn)行思考.學(xué)生在制作微課的過程中，因?yàn)樾枰獮槠渌瑢W(xué)講解，會對制作過程中的每個知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解.在了解的過程中，不僅加深了對知識的整體印象，還鍛煉了自己的思維能力和語言組織能力，對學(xué)生今后的發(fā)展起到重要的作用.

（三）幫助學(xué)生理解概念

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)工作是主要的教學(xué)知識來源，學(xué)生在遇到一些困難問題時，就會選擇去向教師尋求幫助.但因?yàn)榻處熃虒W(xué)工作中的高度統(tǒng)一性和學(xué)生理解能力的情況，學(xué)生在向教師進(jìn)行疑難問題的詢問時經(jīng)常會發(fā)生重復(fù)的情況.如果教師對每名學(xué)生的問題都進(jìn)行講解，這樣不僅會占用教師的教學(xué)安排時間，還會因?yàn)闆]有及時地對一些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓這些學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度.因此，在日常的教學(xué)過程中，教師可以采用微課的形式，將學(xué)生普遍存在的知識點(diǎn)問題集中并整理起來，將問題的多種形式都進(jìn)行講解，并根據(jù)不同的知識點(diǎn)錄制成不同的視頻.這樣學(xué)生不僅可以在課堂上得到微課的有效幫助，還可以在遇到疑難問題時通過微課得到及時的解答.

三、結(jié) 語

綜上所述，微課是現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)中新興的一種教學(xué)方式，在近階段的教學(xué)實(shí)踐中，它可對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行高效的培養(yǎng)和鍛煉，得到了社會各界的一致認(rèn)可.但在實(shí)際的應(yīng)用過程中，微課仍然存在著一定的問題，這些問題需要教師和學(xué)生雙方的努力才可以完善.教師在教學(xué)工作中也應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)為主，為學(xué)生帶來一個輕松愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境.

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