“小組合作自然分層”激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活力

王成永

【摘要】本文介紹了“小組合作 自然分層”的課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)，并著重在質(zhì)疑拓展這個環(huán)節(jié)通過具體例子說明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，進(jìn)而說明“小組合作 自然分層”的課堂教學(xué)模式將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力充分激發(fā)和調(diào)動出來.

【關(guān)鍵詞】合作，分層，活力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過分強調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)，而現(xiàn)代課堂教學(xué)則更重視將學(xué)科內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，強調(diào)教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力，需要一個開放、自由、活躍的課堂氣氛作為基礎(chǔ).

一、分層自主先學(xué)

讓每名學(xué)生在課前就能在自身已有知識的基礎(chǔ)上提前參與課堂，為真正地參與課堂提供基礎(chǔ).由于學(xué)生存在個體差異，我所設(shè)計的課前預(yù)習(xí)案中分為A、B、C三個層次的練習(xí)與問題，A為每生必做題，B為中等以上學(xué)生做題，C為選做提高題.這樣一來每名學(xué)生都能參與進(jìn)來，各得其所，慢慢的我發(fā)現(xiàn)一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也開始試著去做B類題.由于每名學(xué)生都能在預(yù)習(xí)案上找到適合自己的練習(xí)，同時也能通過預(yù)習(xí)案發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，這些問題好多學(xué)生也都能自主去問同學(xué)、問教師，為接下來的參與課堂打下了非常好的基礎(chǔ).

二、小組討論

小組討論是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式.我首先將班級同學(xué)分成9個小組，每個小組都有一名小組長，由小組長組織本組同學(xué)對教師提出的問題進(jìn)行討論，最終形成本小組的討論結(jié)果，再經(jīng)行反饋展示，通過“學(xué)生教學(xué)生”實現(xiàn)“一對一”的教學(xué).在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題.當(dāng)然在這個環(huán)節(jié)，教師提出問題的指向性一定要非常明確，有一定的可操作性和討論性.

三、交流展示

這是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也是最能展現(xiàn)學(xué)生自我的時候，在實際的教學(xué)中，筆者常常借助黑板、投影等，讓學(xué)生走上講臺報告自己或小組的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力，剛開始的時候在這個環(huán)節(jié)上學(xué)生還不是很大膽，走上講臺時甚至有點不情愿、很緊張，語言表達(dá)也不是很到位，筆者就讓其他同學(xué)再進(jìn)行補充，這樣不光臺上的學(xué)生在講、展示，下面的學(xué)生也都在積極的思考，隨時準(zhǔn)備補充說明.一段時間下來，不少學(xué)生不光能夠很大方地上臺展示，還能夠和下面同學(xué)進(jìn)行互動，儼然一副小老師的樣子，筆者感到非常欣慰.

四、質(zhì)疑拓展

愛因斯坦說過：提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題，有時候僅僅只是數(shù)學(xué)上、實驗上的技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性則需要創(chuàng)造性的想象力.因此，課堂中的質(zhì)疑拓展是進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過同學(xué)間的互教互議、組際間競賽、教師指導(dǎo)等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維.

在日常的教學(xué)當(dāng)中筆者自己也非常喜歡這個環(huán)節(jié)，充滿挑戰(zhàn)，充滿著未知的誘惑，我們在學(xué)習(xí)線段垂直平分線時遇到這樣一個題目：

如圖所示，在△ABC中，BC=7，ED，F(xiàn)G分別垂直平分AB，AC，求△AEF的周長.

本題很容易利用線段垂直平分線的性質(zhì)得到AE=BE，AF=CF，再通過等量代換從而將△AEF的周長轉(zhuǎn)化為線段BC的長.傳統(tǒng)課堂算是很好地練習(xí)鞏固了線段垂直平分線的性質(zhì)，然而筆者在學(xué)生處理完這個題目后，又提出了一個問題：寫出∠EAF與∠BAC的數(shù)量關(guān)系.問題一提出立刻引起學(xué)生極大的興趣并快速地進(jìn)行求解，進(jìn)而有學(xué)生通過全等及角的等量代換得出了∠EAF=2∠BAC-180°.

進(jìn)而筆者提出問題：這兩個角之間一定是只存在這種數(shù)量關(guān)系嗎？如果∠BAC是銳角，如圖所示，那么∠EAF豈不是負(fù)數(shù)？這又做如何解釋？問題一出課堂一片寂靜，馬上又有學(xué)生說：∠EAF=180°-2∠BAC.其余大多數(shù)學(xué)生思考片刻頓時響起熱烈掌聲.接著筆者又問那到底如何表示∠BAC與∠EAF的數(shù)量關(guān)系呢？（提示請注意兩個等式的關(guān)系）

下面馬上有學(xué)生說道：∠EAF=|2∠BAC-180°|.太棒了！同學(xué)們！筆者感慨道，這節(jié)課你們表現(xiàn)太棒了！

五、檢測反饋

這個環(huán)節(jié)是對學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié).通過提問、總結(jié)、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度.

以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了教師寬闊的胸襟，是教育的崇高境界.形象地說，生本教育的重要思想就是“借力”，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，依托學(xué)生資源來進(jìn)行教育，而獲得事半功倍之效.筆者認(rèn)為我們采取的“小組合作自然分層”的教學(xué)模式就是讓課堂變成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)展開的學(xué)生充分參與課堂、不斷地交流展示自我的一個舞臺，讓這個舞臺充分彰顯學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力，因此，教師要以學(xué)生的思維方式上課，想學(xué)生之所想，長期體驗，經(jīng)常反思，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，這樣才能使這一理念扎根，使我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力.