新課程理念下小學(xué)語文低年級識(shí)字教學(xué)的研究

吳小榮

(福建省政和縣東平鎮(zhèn)東平中心小學(xué) 福建 政和 353602)

前言

識(shí)字能力是低年級的小學(xué)生必須具備的技能，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。識(shí)字能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到之后的語文閱讀學(xué)習(xí)與語文寫作學(xué)習(xí)，以及是否可以引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的語文學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)小學(xué)生探索語文知識(shí)的興趣、提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，小學(xué)低年級的語文教師必須要充分認(rèn)識(shí)和理解新課程理念，以此為指導(dǎo)，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，帶領(lǐng)低年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的奧妙與學(xué)習(xí)語文的樂趣，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

1.現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

1.1 沒有意識(shí)到學(xué)生之間的差異性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的性格特點(diǎn)與生活環(huán)境，小學(xué)語文教師在教學(xué)低年級學(xué)生識(shí)字時(shí)，應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，按照學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對性教學(xué)。然而實(shí)際上，許多低年級的語文教師沒有意識(shí)到進(jìn)行差異化教學(xué)的重要性，多采用“一刀切”的教學(xué)模式，存在著無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題，從而使得小學(xué)低年級的語文教學(xué)質(zhì)量被嚴(yán)重影響，學(xué)生也不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2 沒有充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。教學(xué)大綱對低年級的語文識(shí)字教學(xué)有著較高要求，需要小學(xué)生學(xué)會(huì)大概1700左右的常用漢字，教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，為了滿足教學(xué)要求一般采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，由教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生死記硬背、記憶字詞。這就使得學(xué)生的教學(xué)主體地位被忽略，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，壓縮了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，過度重視識(shí)字量的增長，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被大大影響。

1.3 沒有順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展。小學(xué)低年級時(shí)期正是小學(xué)生建立理性思維的過程，也是從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知的階段，語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該與學(xué)生的心理變化與成長發(fā)展相結(jié)合，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法與制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。但在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)課堂中，許多教師仍然無法將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的成長發(fā)展與身心狀態(tài)充分結(jié)合起來，一味要求學(xué)生按照成熟理智的成人思維模式進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的發(fā)展過程和心理特征，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，學(xué)生只有對識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，才可以推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性探索語文知識(shí)，提高自身的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文教師應(yīng)該綜合學(xué)生的實(shí)際情況選擇能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，例如應(yīng)用游戲教學(xué)法等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)二年級下冊的《中國美食》一文時(shí)，對于文章中出現(xiàn)的“國”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)筆者就使用了游戲教學(xué)法，給學(xué)生擬了一個(gè)謎題，即“口中含了一塊玉，打一字”，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)思維，很快猜出來“國”字，此時(shí)筆者又問“口中放了一塊木頭是什么字？洞口中住了一位員外是什么字？”等，學(xué)生按照原先的思維模式很快得出了答案，并分清了國、困和圓字，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

通過引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣可以有效提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對字的理解與記憶，取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生拓展識(shí)字量。一般來說，低年級學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量應(yīng)該在1600-1800左右，但語文教材中的課后生字量是不夠的，教師往往采用灌輸方法引導(dǎo)學(xué)生增加生詞量，從而使得教學(xué)效果不佳。新課程理念下，語文教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，融合多種教學(xué)資源，與多媒體相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，拓展學(xué)生的字詞量。

例如在教學(xué)二年級下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》一文時(shí)，筆者為拓展學(xué)生的識(shí)字量，便從網(wǎng)絡(luò)上搜集整理了傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)介紹，并利用多媒體在課堂中向?qū)W生展示，讓學(xué)生自行朗讀其中內(nèi)容，并標(biāo)記出生字的讀音，幫助學(xué)生拓展識(shí)字空間。此外，筆者還讓學(xué)生多多留意生活中出現(xiàn)的生字并記錄下來，自行翻閱字典進(jìn)行查詢，了解清楚字的含義。

通過引導(dǎo)學(xué)生拓展生字量不但可以高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠豐富小學(xué)生的語文知識(shí)，增加其語文素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.3 教會(huì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)規(guī)律。低年級的小學(xué)生較易混淆字音字形，語文教師應(yīng)該針對漢字的讀音、字義以及字形進(jìn)行針對性教學(xué)，可以先對學(xué)生教學(xué)字音，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫，接著講解清楚字形結(jié)構(gòu)，最后延伸到字義，讓學(xué)生對漢字有一個(gè)全面的了解，掌握漢字的意義。通過規(guī)律性系統(tǒng)化的識(shí)字教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見漢字時(shí)能夠根據(jù)其中一個(gè)因素聯(lián)想到另外兩個(gè)因素，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)“明”字時(shí)，筆者就先講解清楚了“明”字的讀音與寫法，然后對字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，“明”字為左右結(jié)構(gòu)，由“日”和“月”組成，太陽和月亮都是帶來光明的事物，組合在一起就成為了“明”，此時(shí)學(xué)生就對明字有了一個(gè)深刻的了解，很好的掌握了字音、字形以字義，加深了學(xué)習(xí)印象。

通過利用識(shí)字學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)可以將漢字學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不單單局限單一因素，而是可以產(chǎn)生聯(lián)想、綜合記憶漢字，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。

總結(jié)

總的來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)給小學(xué)低年級的語文識(shí)字教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師要做好準(zhǔn)備，擺脫落后的識(shí)字教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中來，打造高效課堂，高質(zhì)量的完成識(shí)字教學(xué)工作。