過程寫作法在高中語文寫作課堂實(shí)踐探究

黃 歆

(廣西南寧市第三中學(xué) 廣西 南寧 530021)

過程寫作法注重寫作的過程，學(xué)生經(jīng)歷預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表五個(gè)階段，提倡教師對(duì)學(xué)生寫作過程的全程指導(dǎo)。將過程寫作法引入到高中語文寫作教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作興趣。

1.過程寫作法在高中語文寫作課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)

1.1 建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)合作小組。過程寫作法依托學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行寫作過程的管理，所以建立學(xué)習(xí)合作小組是保證過程寫作法順利實(shí)行的關(guān)鍵所在。教師在課前，根據(jù)課程需要將性別、性格、興趣、智力、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等不同情況的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以4人為一個(gè)單位。每個(gè)小組的成員固定，每個(gè)學(xué)生的角色和職責(zé)輪流承擔(dān)。

分好小組之后，教師要明確每一次合作學(xué)習(xí)的人員分工，避免出現(xiàn)只有部分學(xué)生參與的現(xiàn)象。小組成員的角色以及分工要明確，保證每個(gè)同學(xué)都有任務(wù)。分工如下：主持人作為學(xué)習(xí)合作小組的關(guān)鍵人物負(fù)責(zé)總體安排，掌握小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及發(fā)言機(jī)會(huì)的分配；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程要點(diǎn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)；教練員負(fù)責(zé)講解答案。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)合作小組也可以根據(jù)課程需要臨時(shí)建立。

1.2 明確寫作清單。根據(jù)我國中學(xué)大班教學(xué)的實(shí)際情況，語文教師很難做到對(duì)學(xué)生議論文寫作指導(dǎo)的全面性和有效性。針對(duì)這種情況，在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體和小組合作學(xué)習(xí)寫作時(shí)明確寫作清單，有助于提高課堂的效率。教師在每一堂作文課前列好寫作清單，將本次作文寫作的要求有序地列出，供學(xué)生在寫作文的全程中對(duì)照，在自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)作為參考的依據(jù)?？梢哉f，寫作清單是寫作時(shí)的最低要求。

寫作清單分為標(biāo)題、要求、評(píng)價(jià)內(nèi)容三部分構(gòu)成。標(biāo)題一欄寫作文的題目，要求一欄為本次寫作的重點(diǎn)以及具體要求；評(píng)價(jià)內(nèi)容一欄則供學(xué)生自評(píng)或互評(píng)是的參考依據(jù)，可在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)欄上的清單選項(xiàng)，進(jìn)行“√”或“×”的標(biāo)記。在寫作之前，教師給每位同學(xué)發(fā)放一張寫作清單，可進(jìn)行自評(píng)或者同組互評(píng)。寫作清單可以幫助學(xué)生在打草稿階段自行參照要求進(jìn)行寫作；在發(fā)表階段，則作為學(xué)生分享交流的評(píng)價(jià)和修改標(biāo)準(zhǔn)。如議論文寫作及修改清單，將議論文文本的各要素——審題立意、觀點(diǎn)、布局謀篇、論證方法、語言表達(dá)等列出，供學(xué)生作為參考。

1.3 結(jié)合中國中學(xué)的實(shí)際情況開展教學(xué)。在我國中小學(xué)課堂，按照課時(shí)的進(jìn)度安排課程，所以很難做到連續(xù)性地修改寫作，且我國的班級(jí)采用大班制，教師很難能夠做到一一輔導(dǎo)。因此，我們可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己班級(jí)的情況進(jìn)行刪減步驟。教師指導(dǎo)具體的操作要求：

審題階段：明確題目寫作人物，收集素材，列提綱。

打草稿階段：確定如何謀篇布局，思考如何清晰地表達(dá)觀點(diǎn)。

評(píng)價(jià)與修改階段：帶著聽眾意識(shí)、訓(xùn)練的目的和重點(diǎn)重新讀文章，注意文章的審題正確與否，句子是否通順，思想是否有深度等方面。

評(píng)價(jià)與編輯：對(duì)文章的字詞句進(jìn)行美化，通過老師同學(xué)的評(píng)價(jià)意見反復(fù)修改。

評(píng)定與發(fā)表：投影或是粘貼上墻等方式方便同學(xué)學(xué)習(xí)。

2.過程寫作法在教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合中國高中課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的寫作實(shí)際，將高中語文議論文寫作過程指導(dǎo)分為以下幾個(gè)階段：審題階段、打草稿階段、評(píng)價(jià)與修改階段、評(píng)價(jià)與編輯階段、評(píng)定與發(fā)表階段。

2.1 審題階段。明確題目寫作任務(wù)，收集素材，列提綱。學(xué)生在明確寫作任務(wù)之后，開展頭腦風(fēng)暴進(jìn)行審題立意，針對(duì)立意進(jìn)行相關(guān)素材的收集，我們強(qiáng)調(diào)以小組為單位集思廣益來收集素材，通過討論主題、行為結(jié)構(gòu)以及寫作思路等。

2.2 打草稿階段。確定如何謀篇布局，思考如何清晰地表達(dá)觀點(diǎn)。在此階段，學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行合理的布局，合理地規(guī)劃整篇文章的結(jié)構(gòu)。在開頭如何引材料亮觀點(diǎn)，主體部分采用何種論述方法證明觀點(diǎn)，結(jié)尾如何點(diǎn)題等等。這一階段，教師指導(dǎo)學(xué)生不必在意語言的問題。

2.3 評(píng)價(jià)與修改階段。帶著聽眾意識(shí)、訓(xùn)練的目的和重點(diǎn)重新讀文章，注意文章的審題正確與否，句子是否通順，思想是否有深度等方面。首先，學(xué)生根據(jù)寫作清單進(jìn)行自評(píng)，然后再小組交換進(jìn)行他評(píng)，教師再給予相關(guān)的評(píng)價(jià)。然后學(xué)生再根據(jù)具體的修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，學(xué)生每一次修改都是一個(gè)美化的過程。

2.4 評(píng)價(jià)與編輯階段。對(duì)文章的字詞句進(jìn)行美化，通過老師同學(xué)的評(píng)價(jià)意見反復(fù)修改。這個(gè)階段，更注重語言表述的問題，以及審視文章的邏輯是否嚴(yán)密，是否具有思想性等，再重新修改最終定稿。

2.5 評(píng)定與發(fā)表階段。投影或是粘貼上墻等方式方便同學(xué)學(xué)習(xí)。該階段由小組成員推選出來，在全班進(jìn)行分享。

總而言之，將過程寫作法引入到高中語文議論文寫作教學(xué)課堂，有利于豐富和完善寫作教學(xué)的理論體系，還有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有寫作思維。因此，教師要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，為過程寫作法的順利開展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。