關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略的探究與思考

陳 輝

(河南省駐馬店第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 駐馬店 463000)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)所有科目的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)進(jìn)程有著很大的影響。小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)外界事物充滿好奇心的時(shí)期，在課堂上并不能有很好的自律性，很容易被外界事物所吸引。而這時(shí)如果以強(qiáng)硬態(tài)度讓他重復(fù)學(xué)習(xí)課本上單調(diào)的漢字，這樣不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)的效率，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩的心理，不利于后期的學(xué)習(xí)。所以這就要求老師在前期對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合課本知識(shí)，做出適合他們的教學(xué)方案，特別是需要增加趣味性，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為后期學(xué)習(xí)做好保障工作。

1.當(dāng)前在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法單一。由于老師盲目的追求學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)量，以老師的教學(xué)方式為中心，用大量的作業(yè)讓孩子們死記硬背，沒(méi)有主動(dòng)尋求更好的方法讓孩子們理解性的學(xué)習(xí)。這樣極大的降低了孩子們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，使他們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種排斥感心理，這樣的心理對(duì)往后的學(xué)習(xí)是很不好的。

1.2 識(shí)字教學(xué)脫離語(yǔ)境環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的過(guò)程，許多老師存在著脫離語(yǔ)境環(huán)境教學(xué)的問(wèn)題。常常把漢字的音、形、義分開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合漢字的意思結(jié)構(gòu)，使學(xué)生不能充分的理解漢字的意義。這樣局限性的教學(xué)會(huì)造成一些常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏，不利于孩子們記憶。如果在后期學(xué)習(xí)的過(guò)程中再次增添上去，很有可能會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)混亂的情況發(fā)生，擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.3 漢字學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥。根據(jù)我們對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)查可得知，在傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式下，隨著年級(jí)的增加，學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，并有少數(shù)同學(xué)產(chǎn)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)排斥的情況出現(xiàn)，這就是傳統(tǒng)的教育方式所帶來(lái)的弊端。所以這也是我們?cè)诂F(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生漢字教學(xué)要求加入趣味性的原因。

2.增加小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)趣味性的方法及其策略

2.1 圖文對(duì)比教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不斷發(fā)展，在我們教學(xué)的基本設(shè)置中，普遍增加了電子白板等電子設(shè)備。所以老師們完全可以運(yùn)用這些電子設(shè)備在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行趣味性教學(xué)。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)課堂上對(duì)“山”“水”等漢字進(jìn)行教學(xué)和講解時(shí)，老師可以先在電腦上顯示出真正高山的樣子，然后通過(guò)對(duì)漢字的變形和理解，向孩子們展現(xiàn)中華漢字的博大精深，最后變成我們生活中常見(jiàn)“山”字的形象,然后用正確的發(fā)音去教孩子們?nèi)绾蔚娜ダ首x，還可以拓展其組詞，對(duì)“水”的教學(xué)也可以如此。這樣既可以讓孩子們感受到中華漢字變化的魅力，而且還增添了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

2.2 通過(guò)動(dòng)作表演讓學(xué)生們理解漢字的意義。在小學(xué)學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，動(dòng)詞所占的比例和運(yùn)用是較廣的，為了可讓孩子們更加深刻區(qū)別近音詞中動(dòng)詞的意義，我們可以通過(guò)動(dòng)作表演，形象鮮明，增加學(xué)生對(duì)漢字記憶力。

例如：在漢字學(xué)習(xí)課堂上，對(duì)“吹”“錘”“墜”“追”四個(gè)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于韻母相同，所以讀音較為接近，但是其意識(shí)卻相差甚遠(yuǎn)，為了讓孩子們更好地區(qū)分這些詞的意思，我們可以通過(guò)動(dòng)作表演，讓他們更直觀的明其中的含義。老師可以先拿出一張紙，放到嘴邊，輕輕地吐出一口氣便可以告訴學(xué)生這是“吹”。隨著紙慢慢飄到空中，受地心引力的影響向下墜落時(shí)，可以告訴學(xué)生這是“墜”。這時(shí)，一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái)改變了紙張的墜落方向，向其他地方飄時(shí)我們跑去追，這便是“追”。等到我們拿到紙張放到桌子上，用手輕輕握成拳頭捶，這便是“錘”。老師每進(jìn)行完一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，便可以在黑板上播放漢字的形成過(guò)程結(jié)構(gòu)分解等，讓學(xué)生們?cè)谟^察中潛移默化地邊記住了字的含義讀音和結(jié)構(gòu)，既活躍了課堂氣氛引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。

2.3 走出課堂，接觸生活中的漢字知識(shí)。學(xué)生們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和理解，不僅局限于課本上的知識(shí)更多的知識(shí)來(lái)源于生活，所以老師們可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活漢字的海洋。

例如：對(duì)于那些剛?cè)胄W(xué)的孩子，老師可以帶領(lǐng)他們參觀校園，遇見(jiàn)常見(jiàn)的漢字，便可以詢問(wèn)他們，如“花園”的“花”，如果他們回答正確的話，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，小孩子如果受到獎(jiǎng)勵(lì)，便會(huì)有主動(dòng)回答問(wèn)題的欲望，激發(fā)孩子的表達(dá)能力。如果回答錯(cuò)誤的話，老師可以對(duì)漢字進(jìn)行詳細(xì)的人講解，并當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生印象更加深刻。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，漢字教學(xué)是貫穿了整個(gè)小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)課程，他所占的比重很大，所以不僅要在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更要關(guān)乎他們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生掌握的更好的學(xué)習(xí)方法才可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上以學(xué)生為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的運(yùn)用到課堂當(dāng)中去，使識(shí)字教學(xué)更賦有趣味性。