探究小學(xué)藏語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情境化課堂

塔 杰

(西藏日喀則市江孜縣熱索鄉(xiāng)小學(xué) 西藏 江孜 857400)

目前新課改逐漸推進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的改革。特別在教學(xué)方法和課堂教學(xué)方式方面進(jìn)行改革。另一方面，小學(xué)階段的藏語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)不斷地創(chuàng)新，逐漸具有了更多的表達(dá)和創(chuàng)造性。積累藏語(yǔ)文知識(shí)的重要方法就是小學(xué)藏語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。其中，小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)最重要的基礎(chǔ)部分就是識(shí)字教學(xué)。所以，探究小學(xué)藏語(yǔ)文情景化課堂的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。因?yàn)檫@種教學(xué)模式有助于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)的效果，摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來(lái)的枯燥的課堂環(huán)境，更加有助于為學(xué)生打下扎實(shí)的藏語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.情景化課堂概念

情景化課堂的含義就是根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教材相結(jié)合，通過(guò)情景化教學(xué)的理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式，依照學(xué)生的水平差異與愛(ài)好，把生活中的實(shí)際例子帶入課堂的教學(xué)過(guò)程中形成一種更加形象的新的教學(xué)模式。情景化課堂的教學(xué)方法主要就是以學(xué)生為課堂的主體，教師為主導(dǎo)開(kāi)展的教學(xué)，在小學(xué)藏語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式符合小學(xué)生的思考方式，更有助于小學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，促進(jìn)小學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，最終達(dá)到使學(xué)生奠定藏語(yǔ)文只是的基礎(chǔ)，掌握重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.在小學(xué)藏語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展情景化課堂教學(xué)的意義

教師應(yīng)當(dāng)在情景化課堂里營(yíng)造一個(gè)學(xué)生所熟悉的環(huán)境，以此建立出一個(gè)生動(dòng)活潑的識(shí)字課堂，例如在課堂中運(yùn)用卡通圖片、熟悉的兒歌、動(dòng)畫(huà)片段、寓言故事等形式，通過(guò)這些形式吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)新鮮事物的好奇，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將會(huì)有助于增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。

在小學(xué)藏語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難理解和學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇的文章。因此，一些小學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)選擇逃避困難。教師可以通過(guò)形象記憶的方法來(lái)改善學(xué)生在識(shí)字時(shí)區(qū)分不開(kāi)相似知識(shí)的情況。這種教學(xué)模式的運(yùn)用能夠有效緩解學(xué)生在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)課堂中的枯燥感，從而可以大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和逃避心理，教師運(yùn)用情景化課堂的教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.具體方法與措施

3.1 通過(guò)模擬情景加深學(xué)生對(duì)教材的理解。教師在小學(xué)的藏語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中可以為學(xué)生提供特定的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，并進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。在目前的小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在一些教師的意識(shí)形態(tài)比較落后，她們?cè)诮虒W(xué)中始終認(rèn)為小學(xué)藏語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)只是教會(huì)學(xué)生識(shí)字。比如，他們只會(huì)教給學(xué)生認(rèn)識(shí)“大”字和“太”字，然后就讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)練習(xí)。但是，多年的教學(xué)和研究總結(jié)表明：只是機(jī)械式的灌輸是教學(xué)中最低級(jí)的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有真正做到理解字的組成、字的由來(lái)、字的書(shū)寫(xiě)順序，更別提使學(xué)生區(qū)分字與字之間的不同。這種機(jī)械式灌輸?shù)慕虒W(xué)其實(shí)就消退了藏語(yǔ)文知識(shí)的美麗，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就導(dǎo)致最終學(xué)生只能學(xué)會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的字，不能做到聯(lián)想學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。藏語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不是獨(dú)立于其他能力的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽R(shí)字與學(xué)生的閱讀理解、寫(xiě)作能力的提升都緊密相關(guān)。這就需要教師在教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)和識(shí)字教學(xué)相互結(jié)合地進(jìn)行教學(xué)，比如運(yùn)用多媒體課件等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生建造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)生動(dòng)的圖片、有趣的音頻和視頻短片使學(xué)生提高課堂的注意力，進(jìn)而迅速進(jìn)入課堂的狀態(tài)和教師創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境中。除此之外，教師還能在課堂中積極向?qū)W生提出問(wèn)題的形式進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

3.2 結(jié)合實(shí)際生活作情景化教學(xué)。在小學(xué)藏語(yǔ)文的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多課文和我們的生活都是息息相關(guān)。教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)建學(xué)生熟知的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近學(xué)生與課堂的距離，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂專注度。教師還可以通過(guò)課堂互動(dòng)的形式把學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相練習(xí)，這能夠減輕學(xué)生逃避困難的心理，營(yíng)造出良好活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最終完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課堂的引入。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)藏語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中最基本的目標(biāo)是識(shí)字教學(xué)。在課堂中通過(guò)識(shí)字來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面與視野，與此同時(shí)，同樣重要的一點(diǎn)是提高學(xué)生全面發(fā)展的能力。這也是情景化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)模式能把教學(xué)的靈感和教學(xué)需求相互結(jié)合，最終完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。