基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)實踐探究

劉曉容

(新疆阿克蘇市第十三中學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課程中，占比極重，應(yīng)被予以重視。在小學(xué)語文教學(xué)之際，積極引入名著導(dǎo)讀，可迅速提升學(xué)生閱讀熱情，豐富學(xué)生精神世界。在中國文學(xué)史上，名著是重要的里程碑，沉淀著歷代人的智慧結(jié)晶。對于小學(xué)高年級閱讀而言，合理運用名著導(dǎo)讀，可幫助學(xué)生累積豐富素材，助力學(xué)生掌握語文閱讀技巧。為此，教師應(yīng)致力突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，采取新型名著導(dǎo)讀方法，幫助學(xué)生打開閱讀視野，為后續(xù)順利開展語文教學(xué)工作保駕護(hù)航。

1.名著導(dǎo)讀重要性

對高年級小學(xué)生來說，合理指導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典名著讀物，可促使學(xué)生受益匪淺。在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，興趣始終都是最好的誘因。名著導(dǎo)讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚熱情，進(jìn)而投入更多精力與時間到語文學(xué)習(xí)中，從此提高語文成績與語文學(xué)科素養(yǎng)。不可否認(rèn)，當(dāng)代小學(xué)生課外閱讀層次略微淺顯，未曾真正品悟名著內(nèi)涵，很難從中吸收有益知識。當(dāng)教師指引學(xué)生展開名著導(dǎo)讀時，應(yīng)指引學(xué)生展開深層閱讀，為學(xué)生提供走進(jìn)名著的機會，助力學(xué)生全面品味名著經(jīng)典情節(jié)、人物情感等，進(jìn)而習(xí)得更多創(chuàng)作手法，為自己日后語文閱讀及寫作蓄積更多素材。在進(jìn)行名著導(dǎo)讀過程中，學(xué)生思想情操、審美情趣等都會有所提升。事實上，名著閱讀本身就是一項藝術(shù)活動，致力追求真、善、美，品味其中人文內(nèi)涵[1]。注重名著導(dǎo)讀，可進(jìn)一步熏陶學(xué)生品德，凈化學(xué)生心靈，助力學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良道德情操。

2.名著導(dǎo)讀背景下的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)實踐

2.1 師生共同選擇閱讀計劃。在名著導(dǎo)讀時，教師既要考慮素質(zhì)教育要求，又要善于與學(xué)生交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?？茖W(xué)布置閱讀方案，注重讓學(xué)生表達(dá)自我意愿。在學(xué)生討論之時，教師應(yīng)全方位指導(dǎo)，與學(xué)生一同制定閱讀計劃，以確保在后續(xù)名著導(dǎo)讀過程中可持續(xù)發(fā)揮該計劃的實效性[2]?？傊喿x計劃的選擇與制定，都應(yīng)立足學(xué)生未來發(fā)展需要，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，善于聽取學(xué)生意見，及時針對相關(guān)計劃加以改進(jìn)。立足教學(xué)大綱，教師應(yīng)向?qū)W生推薦最為適宜的課外閱讀書目，結(jié)合學(xué)生自薦情況及現(xiàn)實教學(xué)狀況，最終敲定明著閱讀內(nèi)容。需要注意的是，名著閱讀計劃的選擇權(quán)應(yīng)移交到學(xué)生手中。否則，很難真正激發(fā)學(xué)生興趣。選擇學(xué)生易讀、樂讀的名著內(nèi)容，才能真正提高閱讀效果。

2.2 注意閱讀方式。閱讀長篇幅名著內(nèi)容，則會為學(xué)生的理解與記憶加深難度，長此以往很容易會導(dǎo)致學(xué)生存在難讀、難懂現(xiàn)象，嚴(yán)重挫敗學(xué)生閱讀積極性，甚至還會對名著閱讀滋生畏懼心理?；诖?，語文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，科學(xué)推薦名著篇目。以高年級學(xué)生心理狀況、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)為核心基礎(chǔ)，加強學(xué)生指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服名著閱讀中存在的各種難題。值得注意的是，即使是同一年級學(xué)生，其性格不同，學(xué)習(xí)成績有所差異，也會導(dǎo)致其閱讀能力也會有一定差別。基于此，相關(guān)教師應(yīng)注重“分層指導(dǎo)”，指引學(xué)生正確選擇閱讀篇目。選取自己摯愛篇目，才能真正調(diào)動閱讀熱情，最終展現(xiàn)名著導(dǎo)讀真正效用。在名著閱讀過程中，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從短篇幅名著入手，由淺及深、由簡及難。這樣一來，便可以迅速激發(fā)學(xué)生閱讀潛力，增強學(xué)生閱讀信心，為日后閱讀高難度名著篇目夯實基礎(chǔ)。

2.3 關(guān)注閱讀情感體驗。不同名著作品，包含著不同的豐富情感。學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時，可針對其情感進(jìn)行深入分析，進(jìn)而不斷完善自身情感觀。基于此，學(xué)生在閱讀名著之際，教師需為學(xué)生營造良好的閱讀情感氛圍，鼓勵學(xué)生深層次理解文字含義，品味文字背后的情感，進(jìn)而增強名著閱讀質(zhì)量[3]。例如，在推薦學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》系列讀物之時，教師便應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生品味其樂觀、堅忍不拔、自強不息等精神，進(jìn)而培育學(xué)生不怕吃苦、勇往直前等美好品性。

2.4 注重名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)的銜接。小學(xué)語文閱讀教學(xué)之時，教師應(yīng)注重使用教材，并善于應(yīng)用課外名著輔助教材落實閱讀教學(xué)活動。切記，只有巧妙融合二者，才能切實提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，令語文閱讀效率穩(wěn)步上升。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！返葍?nèi)容時，教師便可以向?qū)W生推薦《中國古代神話》等相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生從各種相關(guān)篇目中感悟我國古代優(yōu)秀精神，發(fā)覺中國古神話奧秘，進(jìn)而增強傳統(tǒng)文化自信。從國內(nèi)神話名著入手，慢慢轉(zhuǎn)向國外神話名著，由此實現(xiàn)學(xué)生名著“跨越式”閱讀目標(biāo)，助力學(xué)生廣泛吸收課外營養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文課堂閱讀內(nèi)容向課外的終極延伸。

結(jié)束語

總的來說，在名著導(dǎo)讀背景下優(yōu)化小學(xué)高年級閱讀教學(xué)可迅速提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，全面培育學(xué)生閱讀能力、語文技能，在陶冶學(xué)生語文情操之時，助力學(xué)生形成優(yōu)良思想觀念，為日后成長及一生發(fā)展蓄積能量。基于此，廣大教師應(yīng)注重融合名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)，力爭尋覓最佳閱讀技巧，打開學(xué)生閱讀之門，在閱讀中獲取更多“知識營養(yǎng)”。