探析小學(xué)文言文“四讀”教學(xué)法

摘?要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)加大古詩(shī)文閱讀比例，好的閱讀方法能讓孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)大有裨益，文言文“四讀”教學(xué)法即是教學(xué)的四個(gè)步驟，通過(guò)讀通、讀懂、讀透和拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)文言文高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文;“四讀”教學(xué)法

2019年秋季，全面使用統(tǒng)編教材，這是新中國(guó)教育的一個(gè)歷史性時(shí)刻。

與之前使用的各版本教材相比，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材變化巨大，深受一線教師和廣大學(xué)生的好評(píng)。其中，加大古詩(shī)文閱讀比例是一個(gè)極好的改革。

統(tǒng)編教材中，文言文與孩子們接觸得更早，也更廣。在三年級(jí)就已安排了淺顯的文言文，相較之前的教材，讓孩子們提前了兩年半接觸文言文。

那么，小學(xué)階段的文言文究竟如何教學(xué)才更高效呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，本著“守正創(chuàng)新”的原則，梳理出了文言文“四讀”教學(xué)法，即是教學(xué)的四個(gè)步驟：讀通，讀懂，讀透和拓展閱讀。

一讀——讀通

讀通文章是最基本的要求，這是教學(xué)任何一篇文言文的第一步。需要做到音準(zhǔn)句順，語(yǔ)氣正確，也就是日常教學(xué)中都在強(qiáng)調(diào)的字音、句讀和語(yǔ)氣。

如《楊氏之子》的第一讀，我設(shè)置的目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，正確停頓，讀通文本。需要做好以下三點(diǎn)：

第一，正音——讀準(zhǔn)字音。

這篇文言文只有短短的55個(gè)字，但需要正音的字除了“詣其父”的“詣（yì）”和“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽（qín）”外，還有“為設(shè)果”的“為（wèi）”和“應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)（yìng）”。

第二，句讀——正確停頓。

在小學(xué)階段，我們就要讓學(xué)生知道文言文誦讀需要恰當(dāng)?shù)耐ｎD，而就《楊氏之子》來(lái)說(shuō)，大部分句子簡(jiǎn)短，意思明了，孩子們讀來(lái)是沒(méi)有問(wèn)題的。但是像“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”就需要教一教停頓了，不然孩子們是無(wú)法正確斷句的，也就無(wú)法準(zhǔn)確理解句意。

“孔指以示兒曰”往往出現(xiàn)“孔指/以示兒/曰”等的錯(cuò)誤讀法，這樣，勢(shì)必會(huì)直接影響孩子們對(duì)句意的理解，其正確停頓應(yīng)該是“孔/指以示兒/曰”，這就需要教師點(diǎn)撥提醒。

而“未聞孔雀是夫子家禽”是很多老師都忽略了的一個(gè)地方，學(xué)生往往讀成了“未聞/孔雀是夫子/家禽”。但根據(jù)“禽”的意義——特指鳥(niǎo)類(lèi)，我們知道，這里“家”和“禽”是兩個(gè)詞，不同于我們今天所說(shuō)的“家禽”，所以得分開(kāi)讀，應(yīng)該是“未聞/孔雀是夫子家/禽”。

第三，語(yǔ)氣——揣摩人物。

古詩(shī)文是文學(xué)的經(jīng)典，同時(shí)古詩(shī)文中包含很多古韻之香。古詩(shī)文誦讀，能幫助學(xué)生敲開(kāi)經(jīng)典之門(mén)。

《楊氏之子》敘事中巧用了人物對(duì)話，雖然極其簡(jiǎn)短，卻十分生動(dòng)，將孔君平和楊氏子的形象刻畫(huà)得入木三分。因此，本文教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)孩子們區(qū)分?jǐn)⑹稣Z(yǔ)言和人物對(duì)話語(yǔ)言，重點(diǎn)在于準(zhǔn)確把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

“此是君家果”一句，是孔君平為逗笑楊氏子而說(shuō)，要引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂蟠丝炭拙降谋砬椤?dòng)作，去揣摩一個(gè)成人與一個(gè)孩童玩笑的語(yǔ)氣。

而楊氏之子的“甚聰惠”則集中體現(xiàn)在“應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！彼?，“未聞孔雀是夫子家禽”一句的語(yǔ)氣把握就顯得格外重要了。顯然，其聰慧表現(xiàn)之一是用相同辦法回應(yīng)孔君平。二是用了否定句式來(lái)回應(yīng)，加上一個(gè)“未聞”，語(yǔ)氣委婉，避免了“針?shù)h相對(duì)”。三是在為了姓氏榮譽(yù)回應(yīng)孔君平玩笑話時(shí)也不失體統(tǒng)，用了尊稱“夫子”。所以，這一句也要引導(dǎo)孩子們好好揣摩楊氏子的語(yǔ)氣，做到有禮有節(jié)，不卑不亢，語(yǔ)氣平和。

二讀——讀懂

這里的“懂”，也就是疏通文意。要培養(yǎng)孩子們利用好注釋、工具書(shū)的習(xí)慣，這是今后更高年級(jí)學(xué)習(xí)必備的能力。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生同桌或?qū)W習(xí)小組合作交流，教師適當(dāng)對(duì)難點(diǎn)加以點(diǎn)撥，從而讀懂全文。

“讀懂”這一環(huán)節(jié)，針對(duì)有難度的句子，還是采用先解決重點(diǎn)詞語(yǔ)或句式，再疏通整句的方法，這也是孩子們將來(lái)閱讀難度更大的文言文的辦法。

在逐句疏通文意后，可以安排“講故事”比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生用白話講一講這個(gè)故事，表達(dá)不準(zhǔn)確的地方還可以提出來(lái)再次強(qiáng)調(diào)，以此來(lái)鞏固“二讀”的成果。

要求積累背誦的篇目，其實(shí)在這一讀的基礎(chǔ)上，已基本可以背誦了，也防止孩子出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。

三讀——讀透

在疏通文意的基礎(chǔ)上，就該著眼于對(duì)整篇文章內(nèi)容的理解了。有些語(yǔ)文教師在教讀文言文時(shí)，往往就止步于第二讀，顯然是不夠的，也根本未達(dá)到文本教學(xué)的基本目標(biāo)。文言文教學(xué)，不能囫圇吞棗，必須落地有聲，扎扎實(shí)實(shí)。[1]

《楊氏之子》的“三讀”應(yīng)該定格在“品二妙”，即：品讀人物形象——楊氏之子的思維敏捷和語(yǔ)言機(jī)智。就如于永正老師教學(xué)此文那樣，主要抓住“甚聰慧”和“有教養(yǎng)”這“二妙”。

文中以“甚聰惠”總領(lǐng)下文，這一環(huán)節(jié)教師需要引導(dǎo)孩子們?nèi)ソ庾x“甚聰慧”，在文中具體表現(xiàn)在哪些地方？一是楊氏之子“應(yīng)聲答曰”，可見(jiàn)其思維之敏捷;二是能“以其人之道還治其人之身”，將孔君平的孔與孔雀的“孔”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行“還擊”，再次印證其“聰惠”。

文中的楊氏之子所表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)便是“有教養(yǎng)”，這也是本文需要引導(dǎo)學(xué)生去深入理解的。九歲的楊氏之子替父親接待了客人，小小年紀(jì)便懂得待人接物。當(dāng)孔君平以“此是君家果”戲謔孩子時(shí)，他以恰當(dāng)?shù)姆绞健盎貞?yīng)”了孔君平，語(yǔ)言委婉，保全家族尊嚴(yán)的同時(shí)又不失對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬，這才是楊氏之子被世人稱道的關(guān)鍵所在。

四讀——拓讀

拓讀就是拓展延伸，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，閱讀類(lèi)似的文章以鞏固習(xí)得之法。陶行知先生說(shuō)：“教是為了不教?！苯虒W(xué)的目的是“授之以漁”，學(xué)以致用。拓讀就是試金石，檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況，能否用教師教的方法捕到“魚(yú)”。

一般情況，可以采用類(lèi)文閱讀，讀了這篇文章，可以用相同的方法再讀一篇類(lèi)似的文章，比如《楊氏之子》教學(xué)，“拓讀”也可以讓學(xué)生再讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他文章，《詠雪》和《小時(shí)了了》都是不錯(cuò)的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)中，讀，首當(dāng)其沖。在反復(fù)誦讀中理解其意，實(shí)在不能理解的，再問(wèn)先生;在反復(fù)誦讀中品味文章的意蘊(yùn)和妙處，在反復(fù)誦讀中積累經(jīng)典篇目……

文言文“四讀” 教學(xué)法不是獨(dú)創(chuàng)，是站在好多教育前輩的肩膀上的一次眺望。它是一個(gè)系統(tǒng)，當(dāng)然不同文章的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但其關(guān)鍵重在方法的歸納和訓(xùn)練的落實(shí)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該都能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.于永正課堂教學(xué)實(shí)錄I（閱讀教學(xué)卷）.[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.176.

作者簡(jiǎn)介：

謝長(zhǎng)林，男，生于1977年2月，四川德陽(yáng)人，漢族，大學(xué)本科，高級(jí)教師，四川省馮學(xué)敏名師工作室骨干成員，德陽(yáng)教育卓越人才，德陽(yáng)市特級(jí)教師，德陽(yáng)市學(xué)科帶頭人，從事語(yǔ)文教育教學(xué)二十余年，多篇學(xué)術(shù)論文獲省市一等獎(jiǎng)并在權(quán)威刊物發(fā)表。