新高考作文“必殺技”：“情境化”寫作考場應對策略

陳保侯

情境，就是在一定時間內(nèi)各種情況相對或結合的境況?！扒榫郴睂懽?，就是有目的地引入或創(chuàng)設一定的場景，以引出一定的情境寫作任務?！扒榫郴睂懽鞅砻嫔峡纯梢苑乐箤W生宿構和套作，但從深層次看，是落實學科素養(yǎng)的需要。題目通過設置與真實生活高度接近的寫作情境，要求同學們將習作任務與人生體驗相結合，對同學們的語言文字表達能力提出更高要求，也清晰指示了語文素養(yǎng)提升的具體方向。

下面講講“情境化”寫作考場應對的幾點實用策略。

快速進入特有的情境

首先，同學們要牢固樹立一個觀念意識：題目的情境就是我們寫作的“語境”。

我們可就2019年高考全國三套試卷作文題目進行具體分析。卷Ⅰ作文試題“熱愛勞動，從我做起”，題目指出了一些同學和身邊有的人“不愿意勞動、不理解勞動、不尊重勞動”的現(xiàn)象，要求考生“面向本校同學”寫一篇演講稿。從材料看，有具體的校園內(nèi)和身邊發(fā)生的“三不”現(xiàn)象，這就是在一定時間和范圍內(nèi)（重點側重于校園），關于勞動現(xiàn)象的認識的各種情況的綜合，這一境況就是“情境化”；從寫作任務看，要求考生寫一篇演講稿，演講主題、演講對象都有限定要求，這一要求就是任務“情境化”。卷Ⅱ作文試題“青春接棒，強國有我”設置了五個具體寫作任務。卷Ⅲ作文題目（漫畫）情境更是縮小到教室內(nèi)的一個場景。

2019年高考全國三套試卷這種情境化寫作代表了一種趨勢，短時間內(nèi)會有一定的延續(xù)性。

情境就是我們寫作的“標靶”。面對“情境化”作文題目，同學們一定要緊扣題目中的“情境”，審題時要快速進入題目設定的情境中，圍繞情境來展開思考。

如下面這道作文題：

今年春節(jié)，顧氏家族成員從各地回到老宅，歡度新年，暢敘親情。

大太爺爺一家四代同堂，都住在老宅。大太爺爺早年以畫像為業(yè)，兒子開照相館，孫子經(jīng)營影樓，曾孫女開發(fā)了一款美圖軟件，在網(wǎng)上爆紅。

二太爺爺參加過抗日戰(zhàn)爭，兒子是大慶油田的技術員，孫女改革開放之初到深圳創(chuàng)業(yè)，曾孫正在亞丁灣執(zhí)行護航任務。

三太爺爺年輕時到舊金山打拼，兒子在當?shù)亻_了個小超市，孫子娶了當?shù)氐墓媚?，曾孫Peter今年18歲，中文名字叫顧念祖，第一次隨父親到中國探親祭祖。

顧念祖把大太爺爺手繪的祖輩畫像和家族歷次團聚的照片傳到網(wǎng)上，這些照片有黑白的、有彩色的，訴說著家族的故事。他留言說這次聚會給了他許多溫暖和感動，他對顧家的家族觀念充滿好奇。

顧氏家族是無數(shù)中國家族的縮影。每個人都在譜寫家族的歷史，每個家族的歷史都折射著時代的變遷、國家的發(fā)展。請你根據(jù)以上材料寫篇文章，回應顧念祖的留言，幫助他理解中國的家族文化。

這是一道標準的“情境化”作文題，同學們在寫作時不能拋開顧念祖家族的具體“情境”，另起爐灶談中國的家族文化。情境化在文中要有三個突出：一是要從18歲的顧念祖“第一次隨父親到中國探親祭祖”的這一實際情況出發(fā)；二是要結合其三位太爺爺?shù)募彝v史變遷情況，對其家族歷史進行解讀；三是要回應顧念祖的留言，給他講講中國的家族文化的精髓，引申出家族文化的核心——家國情懷，讓顧念祖在這次尋根之旅中“念祖”，不忘自己是一名中國人，要熱愛自己的祖國。

例1

親愛的念祖，你們的家族歷史就是一部生動的中國歷史發(fā)展縮影，你的家庭成員演繹著動人的家國情懷。你二太爺爺在民族存亡的關鍵時刻挺身而出，參加抗日戰(zhàn)爭，以赤子之心保家衛(wèi)國。你二太爺爺?shù)膬鹤釉谛轮袊闪⒑笠桓F二白的歷史時期，戰(zhàn)斗在大慶油田，為新中國社會主義建設貢獻青春智慧；還有你二太爺爺?shù)膶O女改革開放之初到深圳創(chuàng)業(yè)，曾孫正在亞丁灣執(zhí)行護航任務，他們同樣投身時代港灣，以青春之我建設青春之中國。家庭文化是什么？二太爺爺?shù)囊患医o了你答案，那就是“家是最小國，國是千萬家”，那就是我們永遠不變的家國情懷。

（2019年廣州一模作文《尋根之旅，莫忘家國情懷》）

這位同學就能快速進入題目設定的情境，緊扣顧念祖家族具體情況，對其二太爺爺一家四代人在不同歷史時期為國奮斗進行具體分析，以引導顧念祖正確理解中國家族文化的精髓所在，突出了“家國情懷”這一主題。論述情境化，主題情境化，任務情境化，這一段話表達效果極佳！

清醒認識特殊的身份二其次，同學們要牢固樹立一個身份意識：題目的任務情境給我們設定了一個什么樣的身份？在習作中“我”是誰？“我”又要面對誰？

以2019年全國卷Ⅲ作文題為例。題目中的漫畫就是寫作情境，屬于校園生活現(xiàn)象類任務情境化作文。漫畫所展示的是畢業(yè)前最后一課的動人畫面，每個考生都剛剛經(jīng)歷，都有切身的情境體驗。題目的任務情境給考生設定了一個特定的身份，一名即將畢業(yè)離開高中課堂的高中生，這就是寫作時“我”的身份。而“我”又要面對誰呢？當然首先是老師，然后由老師想到自己，想到同齡人。主題就是如何銘記師恩，如何肩負使命再出發(fā)，如何向老師學習成為更好的自己。當然，也可以變換視角，從老師的角度、以老師的身份來寫，比如“記住你的樣子，祝福你的未來”，從而表現(xiàn)出教師的偉大、精神的高貴，突出“師恩難忘，成長有我”的主題。

“情境化”寫作要求同學們在一定的情境中，記住自己以什么樣的身份角色，以什么樣的口吻，對什么樣的人，來表達自己的認識與思考。比如，寫信，你的身份是什么？信是寫給誰的？寫演講稿，你的身份是什么？你面對的聽眾是誰？寫倡議書，倡議人是誰？倡議的對象范圍是什么？明確樹立身份意識，就可以強化寫作時的具體情境，完成寫作時的情境任務：“我”是誰？面對誰？說什么？

如下面這道作文題：

“手機該不該進校園”一直存在爭議。有人說，學生玩手機會分散注意力，干擾教學秩序，影響學習和集體生活質量，還可能接觸到不良信息。也有人說，手機可以作為學習工具，輔助教師教學，培養(yǎng)學生的自控能力是學校職責之一，不能一禁了之。還有人認為，課堂上和課余時間應該區(qū)別對待。對此，文德中學準備召開座談會，廣泛聽取學生、教師、家長代表的意見，然后決定是否出臺相關規(guī)定。

請結合材料內(nèi)容，在學生、教師、家長中任選一種身份，寫一篇發(fā)言稿，闡述你的觀點與思考，并提出希望與建議。

這是新高考改革以來，由教育部命題中心統(tǒng)一命制的首份高考模擬卷中的作文題，這份試卷用于第二批全國新高考改革省份和地區(qū)（北京、天津、山東、海南）的一模考試。題目給出的情境來自校園生活實際，而且與學生生活緊密相關，這個話題是熱點，很受關注。“在學生、教師、家長中任選一種身份”，題目特別強調了寫作身份。三種不同身份，意味著說話表達的方式不一樣。

例2

尊敬的老師和家長們：

作為學生，我認為手機可以進校園。沒錯，正如剛才老師所說，手機有很多危害，但那是玩手機，是對手機的不正確使用造成的。正如不能因為兇殺的存在，就沒收所有的菜刀；也不能因為車禍的發(fā)生，就銷毀一切車輛。關鍵在于怎么使用，使用得當，不僅不會影響，反而會促進學習。

（《別把手機妖魔化》）

例3

尊敬的老師，親愛的孩子們：

作為家長，其實我對手機的心情很復雜，一方面怕孩子光玩耽誤學習，熬壞了眼睛；另一方面，又希望他們能利用手機學點習，當然還有感情上的聯(lián)系……

（《愛恨交織，恨比愛多》）

上面演講的開場白，先都各自亮明身份，簡單直接；然后從這一身份出發(fā)，談自己對“手機到底能不能進校園”的看法。不同的情境，不同的任務，有不同的身份要求。身份不同，但我們只要有牢牢的身份意識，就可以以不變應萬變。

時刻不忘特定的任務

二最后，同學們要牢固樹立一個任務意識：題目給我們設定了一個什么樣的情境任務？在“我”是誰、“我”要面對誰的基礎上，進一步想一想，“我”要寫些什么？

以2019年全國卷Ⅰ、卷Ⅲ作文題為例。卷Ⅰ寫作任務的情境化，表現(xiàn)為不能泛談勞動的重要性，要結合中學生“三不”（不理解勞動、不愿意勞動、不尊重勞動）現(xiàn)象有針對性地發(fā)表看法，通過對勞動認識的偏差、錯誤態(tài)度的指正，引導中學生對這一現(xiàn)象及勞動本身進行深入思考，自覺弘揚勞動精神。卷Ⅲ材料（漫畫）給出了立意的任務指令——“結合材料的內(nèi)容和寓意”，這寓意更蘊含在老師的“我再看看你們，你們再看看書”一句話中，這句話蘊含著老師對學生的無限關愛、不舍與期許，由此可以解讀出老師奉獻精神、責任意識，以及給考生（學生）自己留下的感慨和影響，從而思考自己的人生意義。

如下面這道作文題：

教育的幸福，首先在于能夠培育出懂事的孩子：懂得感恩，懂得珍惜。今年高考，最后一門考試結束后，某中學考點外，一個身著黃色T恤的高個男孩，走到母親跟前，突然跪下來，說：“媽，謝謝您，這些年您辛苦了！”反應不及的母親一下子被這幸福蒙住了，雙手抱住孩子的頭哭了出來。原來為了兒子，母親李女士停掉了服裝生意，專門陪讀陪考……

請從下列任務中任選一個，完成寫作。

此事對即將步入高三的你一定有所觸動，請給你的父母或老師寫一封信，表達自己的心聲。

學校擬組織高三年級舉辦一次以“感恩”為主題的演講活動，請你作為演講選手，寫篇演講稿。

如果你是目擊者，會引發(fā)你哪些感觸與思考？

要求：結合材料，自選角度，確定立意；符合文體特征；不要套作，不得抄襲。

（河南省名校2020屆高三8月高考仿真模擬卷）

本次作文的主題是“感恩和珍惜”，寫作任務三選一。第一個任務，針對材料中的事件給老師或父母寫一封信，信件之中應是表達對老師和父母的感恩之情，感謝老師這些年的教導，感謝父母的養(yǎng)育之恩；第二個任務，要講清“什么是感恩、為什么要感恩、對誰感恩和怎樣感恩”。第三個任務，以現(xiàn)場的目擊者身份來寫，需要考生先簡述事件，并對事件中的男生做法進行評價，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象來談自己的感受。無論是選擇完成哪一種任務，都要“切合身份，貼合背景”。

以上是考場應對“情境化”寫作的三個小策略，“特有的情境”“特殊的身份”“特定的任務”，這三點意識要筑牢。當然，“情境化”寫作還要有文體意識，寫作時按不同文體要求進行，文體特征要表現(xiàn)明顯，平時老師強調得很多，這里就不再贅述了。

[本文系湖北省教育科學規(guī)劃重點課題“在高中校本資源庫建設中滲透學科核心素養(yǎng)的研究”（課題編號2018JB281）的階段性成果之一。]