李試論如何在幼兒教學(xué)中激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力

田巧燕

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確要求幼兒園“應(yīng)該因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”;“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。從中，我們不難領(lǐng)會(huì)《綱要》中幼兒園應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的精神（創(chuàng)新能力和健康個(gè)性是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，也是素質(zhì)教育成果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)）。而創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)，作為一種以激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力為主要目的的實(shí)踐活動(dòng)，通過創(chuàng)造性欣賞和自主創(chuàng)作，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性、尊重幼兒藝術(shù)個(gè)性，十分符合幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動(dòng) ?創(chuàng)意美術(shù) ?想象力 ?審美能力

藝術(shù)來源于生活，生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。只有源自生活的藝術(shù)才具有永恒的生命力和強(qiáng)烈的感染力。對(duì)于幼兒園的孩子來講，由于幼兒心理和生理發(fā)展水平的制約，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知，不可能憑借抽象的符號(hào)系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，兒童生活本來和藝術(shù)就是融為一體的。因此，幼兒園美術(shù)教育離不開幼兒生活，應(yīng)滲透于幼兒生活世界之中，與幼兒的生活緊密相連。

一、幼兒園美術(shù)教育概述

學(xué)前美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又不同于一般美術(shù)教育的特征。學(xué)前美術(shù)教育的含義可以通過美術(shù)和教育這兩個(gè)方面體現(xiàn)出來，根據(jù)對(duì)美術(shù)和教育這兩個(gè)方面的不同側(cè)重，可以相應(yīng)的將學(xué)前美術(shù)教育分為美術(shù)取向的學(xué)前美術(shù)教育和教育取向的學(xué)前美術(shù)教育。美術(shù)取向的學(xué)前美術(shù)教育著眼于美術(shù)本身，即以美術(shù)為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童傳授美術(shù)知識(shí)和技能，以發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。教育取向的學(xué)前美術(shù)教育著眼于教育，即以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性等。

二、幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）在培養(yǎng)目標(biāo)方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)

教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）培養(yǎng)。

（二）在教育內(nèi)容方面，以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)

模仿現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個(gè)班級(jí)里，一個(gè)幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會(huì)上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動(dòng)物的形象。

（三）在教學(xué)方法方面

以教師為中心，傳統(tǒng)的用成人化的教學(xué)方法來教學(xué)，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實(shí)際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面

以是否與教師的范例相一致為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術(shù)潛能的人才，忽視了幼兒的個(gè)性及個(gè)體差異。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了幼兒的生理、心理特點(diǎn)，違反了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進(jìn)行改革。我們意欲通過切實(shí)有效的實(shí)踐，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目的，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過探索掌握初級(jí)美術(shù)語言，學(xué)會(huì)從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識(shí)，以美術(shù)帶動(dòng)思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。

三、美術(shù)活動(dòng)具體實(shí)施過程

（一）園內(nèi)進(jìn)行教師美術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)

要想更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，首先教師要有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，這樣才會(huì)交給幼兒正確的、規(guī)范的知識(shí)。幼兒園可以組織教師進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)活動(dòng)讓教師掌握更多的美術(shù)表現(xiàn)形式，懂得更專業(yè)的美術(shù)知識(shí)。

在平時(shí)的生活中經(jīng)常見到老師們互相探討主題中出現(xiàn)的美術(shù)活動(dòng)，每個(gè)老師都有自己的想法，大家的想法匯集在一起就可能產(chǎn)生更多新的想法和做法，幼兒用書上的一部分美術(shù)活動(dòng)是作為欣賞課程被忽略掉的，現(xiàn)在老師們的思想有了很大的轉(zhuǎn)變，會(huì)花很多時(shí)間和精力去精心的準(zhǔn)備美術(shù)活動(dòng)，并和有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交流，力爭(zhēng)挖掘出更多的表現(xiàn)形式。生活中，老師們也應(yīng)該多留意身邊的美術(shù)，把看到的、學(xué)到的知識(shí)巧妙地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并運(yùn)用自己的實(shí)際教學(xué)中去。

（二）各班級(jí)針對(duì)主題開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

教師們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)過程中，可以打破以往美術(shù)活動(dòng)模式，根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，以點(diǎn)畫、涂色、線描、兒童畫、紙漿畫為切入點(diǎn)，探索與美術(shù)息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，制定符合孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，尋求做中學(xué)的教學(xué)方法，開展托、小、中、大四個(gè)年段的一系列美術(shù)特色探索實(shí)踐活動(dòng)。

不一樣的班級(jí)面對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行的創(chuàng)作是各不相同的，因?yàn)橛變?、教師之間存在的差異，在教學(xué)中老師們可以互相切磋技藝，以起到共同進(jìn)步的目的。

（三）教師創(chuàng)意美術(shù)作品評(píng)比

通過創(chuàng)意活動(dòng)不僅看出幼兒教師的心靈手巧，更感受到她們對(duì)生活、對(duì)孩子的熱愛之情，充分體現(xiàn)了教師們的創(chuàng)造意識(shí)。幼兒園借此活動(dòng)契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)教師崗位練兵的積極性，從而推動(dòng)教師自覺鉆業(yè)務(wù)的精神，為幼兒園的健康發(fā)展打造了一支堅(jiān)強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍。只有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，才能更好的為幼兒的教育教學(xué)服務(wù)。

（四）教師美術(shù)公開課的嘗試探索

幼兒園內(nèi)可以將美術(shù)活動(dòng)以公開課的形式呈現(xiàn)。在這樣的活動(dòng)中，教師們精心的準(zhǔn)備和精彩有效的教學(xué)，能大大激發(fā)幼兒繪畫的興趣，幼兒在活動(dòng)中反應(yīng)出色，在感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力上有了一定的提升，能收到良好的課堂教學(xué)效果。

（五）家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，參與活動(dòng)

當(dāng)今，學(xué)前兒童美術(shù)教育越來越受到許多家庭重視，眾多家長(zhǎng)都希望能培養(yǎng)孩子美術(shù)方面的才能。然而.很多家長(zhǎng)是心有余而力不足，不知道該怎樣培養(yǎng)孩子美術(shù)方面的能力。由于不了解學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的和方法.有些家長(zhǎng)采用了一些錯(cuò)誤的方法，以至在孩子的美術(shù)教育方面收不到好的成效。幼兒園可以利用家長(zhǎng)開放日或者親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)活動(dòng)室，和幼兒一起進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，交給家長(zhǎng)正確的、規(guī)范的美術(shù)知識(shí)。在老師的帶動(dòng)下、在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒完成了一件又一件精美的美術(shù)作品，通過家長(zhǎng)的實(shí)地考察，他們更加支持老師的工作，并能積極地為我們搜集與美術(shù)活動(dòng)相關(guān)的操作材料。