新課改下初中語文教學中的情感教育分析

盧娟

摘要：在新課改的教育背景下，初中語文的情感教育顯得越來越重要，只有讓情感教育貫穿整個語文教學，才能更好的實現(xiàn)教學目標。在新課改革中，每個學科教學的教學方式都得到了相應(yīng)的推進及完善。在此基礎(chǔ)上，在初中語文教學過程中，教師要明確引導學生對情感教學的滲透，有助于提高新課改下初中語文教學的效率，教師要積極的轉(zhuǎn)變教學理念，采用新課改情境教學的多媒體形式，將語文教學灌輸?shù)角楦薪逃?，因此教師要不斷的引導學生，結(jié)合不同年級語文的教學方案，根據(jù)每個學生家庭情況及性格特點的動態(tài)性推測他們心理的情感教育。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;情感教育;分析

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-108-1

在當今社會教育新課改的不斷深入下，初中語文不僅需要在教育教學中創(chuàng)新，更要注重學生的綜合能力的培養(yǎng)。在教學中，學生由于受外界不良風氣影響，導致不同的學生對情感的迷茫，對學生進行情感教育是目前重點的教學目標。合理利用語文學科的理論知識對學生情感教育方面的灌輸，通過新課改革不斷完善的教學方式。因此，初中語文教學中情感教育部分是學生學習的重點部分，有利于全面提高學生綜合素質(zhì)能力。情感教育是屬于新型的教學觀念，在課堂教學中，教師通過提高學生學習效率，營造出一種適用于學生學習的教學氛圍，解決學生在課堂中出現(xiàn)的情感認知問題。幫助學生形成一個健全的心理素質(zhì)。

一、新課改下初中語文教學中教育情感分析

1.情感教育的盲目性

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)初中語文教學中主要采取知識灌輸?shù)姆绞竭M行教學，新課標理念在實際教學中還沒有有效落實，語文情感教育也停留在比較淺顯的階段。許多語文教師認為情感教育并不能直接體現(xiàn)學生的學習成績上，因此，不重視對學生的情感教育，導致情感教育并沒有與語文教學有機融合，與教學目標存在一定偏差。

2.不重視學生的情感教學

在初中語文教學中，情感教育以廣泛的得到學校和老師的重視，但是在情感教學上還不夠滲透，在教學層次上處于較單一的現(xiàn)象，教師沒有對教材中的情感教育進行更深的解讀，只是對教材表面層次上的淺讀且沒有深入的解釋及分析，例如，在語文《濟南的冬天》課文中，整篇文章通過對濟南冬天場景的描述，充分體現(xiàn)了作者對濟南冬天的喜愛之情以及作者熱愛大自然，熱愛生命的生活情操，教師在教學中如果只是單方面解釋濟南冬天的景象描述，不抓住文章的特點及抒發(fā)的特殊感情，那么學生就不好深入領(lǐng)悟到作者寫這篇文章的主要意義。在教學中，教師如果沒有很好的與學生互動交流，也無法推測學生的情感路程，只是單方面的認為已經(jīng)理解文章所表達的情感，學生在理解上根本不透徹只是停留在表面層次上，導致情感教育效果不達標。

二、新課改革下初中語文教學中情感教育策略

在新課改革下初中語文教學中情感教育的背景下，要轉(zhuǎn)變教學中教學理念，實施有效的情感教育，在學校應(yīng)將學生的情感教育放在主要位置上，學校利用舉辦教學活動，例如，通過語文教學的情境話劇表演，朗誦表演競賽，組織學生積極參與，設(shè)立獎項，進行情感教學帶動學生的積極性，對于教師應(yīng)定期進行情感教育的學習與培訓，舉辦研討會，教師之間互相探索與分析改革新型的教學理念，注重學生的情感變化，不管在課上還是課后都應(yīng)該加強學生的情感交流與互動。教師要與學生以做朋友的方式互相敞開心扉進行情感交流，例如，在課文中《秋天的懷念》中主要表達作者對母親的懷念和對母親無盡的愛，以及作者子欲養(yǎng)而親不在的悔恨。教師在讓學生朗誦課文的同時要細讀體會，探討母愛的內(nèi)涵，讓學生回顧自己母親愛你的點點滴滴的細節(jié)，寫出關(guān)于母愛的文章，讓學生以此來表達自己的真實情感，教師利用文章的分解感化學生的心扉，波動學生的心弦。創(chuàng)造設(shè)計出一個良好的情感氛圍。

在教師合理利用情感教學可以使學生擁有一種和諧美好的學習氛圍，在教學中，可以通過情境教學，感受文章作者情感，例如，在課文《皇帝的新裝》教學中，借助現(xiàn)代化教學方式，教師通過文章情景讓學生扮演角色，這時老師也可以參與進來，例如演皇帝，老師與學生的互動交流，學生不懼怕尊重老師的同時，與老師成為朋友，以便老師更好的了解學生心理情感，因此，新課改下的情感教育可以有效的提高學生的變通及理解能力。增強他們的真實情感流露，以此來實現(xiàn)新課改初中語文教學的情感教育目標。

在培養(yǎng)學生能力的前提下，教師自身素質(zhì)要過硬，除了教師本身該具備的教學能力外，還要在專業(yè)教學素養(yǎng)上有所提高，例如教學中《列夫.托爾斯泰》一課中，作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。這時，教師可以利用微課的形式，播放關(guān)于列夫.托爾斯態(tài)更多的畫像及視頻讓學生從直觀中觀察列夫.托爾斯泰是一個怎樣的人，雖長相丑陋，但心靈高尚，讓崇敬他的人感到和藹可親的。同時也要引導學生在任何情況下不要以貌取人。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育不斷推進的當下，促進教師自身教學水平提高的同時，使學生在學習語文學科中得以升華。因此，教師要積極的轉(zhuǎn)變教學理念，采用新課改情境教學的多媒體形式，將語文教學灌輸?shù)角楦薪逃?，加強了學生對語文理論知識的學習，拉近教師與學生之間的距離，方便學生真正掌握文章表達真實情感，更有效的提高學生對語文學習的興趣，創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學生自主學習，達到自我領(lǐng)悟情感的目的。

[參考文獻]

[1]莫全洪.新課改下初中語文教學中的情感教育研究[J].科教導刊（上旬刊），2016（1）：131-132.

[2]王阿麗.基于新課改下初中語文教學中的情感教育工作分析[J].中國校外教育，2016（17）：111-111.

（作者單位：靈璧縣初級中學，安徽 宿州 234200）