初中畢業(yè)班英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與研究

楊鵬

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了較高的要求，在此背景下，閱讀在初中英語(yǔ)中的地位越來越重，在中考中所占大的分值也越來越高。因此，九年級(jí)學(xué)生所在的初中畢業(yè)班的英語(yǔ)教師，必須教學(xué)上做出相應(yīng)調(diào)整，采取符合新課標(biāo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。本文結(jié)合具體實(shí)踐情況，對(duì)初中畢業(yè)班英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，以求為改善初中畢業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)效果、促進(jìn)九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)步提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-099-1

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該完成五級(jí)目標(biāo)，其對(duì)于九年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提出了七點(diǎn)具體要求，涉及詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意等方面，與中考形成了有機(jī)的接軌。初中畢業(yè)班英語(yǔ)教師想要在緊迫的時(shí)間中高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)，就必須合理運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使這些策略真正發(fā)揮它們對(duì)于推動(dòng)閱讀教學(xué)的作用，幫助學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)和中考的能力要求。

一、初中畢業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)中的主要策略

1.分階段開展閱讀教學(xué)，打造任務(wù)型課堂

這一策略是指初中畢業(yè)班英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，分階段展開。閱讀教學(xué)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段[1]。教師在這三個(gè)階段布置不同的任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生完成這些任務(wù)，以任務(wù)的方式來帶動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性并逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。例如，閱讀前，讓學(xué)生自主查閱文章相關(guān)的文化背景、學(xué)習(xí)生詞含義;閱讀中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀、仔細(xì)閱讀并組織學(xué)生進(jìn)行朗讀;閱讀后，總結(jié)文章所涉及的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行拓展運(yùn)用等。

2.豐富閱讀教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

這一策略要求初中畢業(yè)班英語(yǔ)教師將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與多種多樣的活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)的主體作用，使得學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過程中對(duì)英語(yǔ)閱讀充滿熱情。例如，教師可以讓學(xué)生將閱讀文章改成英語(yǔ)情景短劇，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，來加深對(duì)文章內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.開展學(xué)生課外閱讀，定期進(jìn)行讀書筆記評(píng)比

新課程五級(jí)目標(biāo)表明九年級(jí)學(xué)生“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”，這就要求教師布置學(xué)生開展英語(yǔ)課外閱讀，并讓學(xué)生在閱讀時(shí)做好讀書筆記，定期對(duì)讀書筆記進(jìn)行評(píng)比。一方面，教師可以選擇一些符合九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的文章，布置他們進(jìn)行統(tǒng)一閱讀;另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主挑選英語(yǔ)閱讀材料，比如外研社出版的《書蟲》系列等。閱讀材料的選擇，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有水平和接受能力來進(jìn)行[2]。

4.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技巧進(jìn)行閱讀的習(xí)慣

由于九年級(jí)學(xué)生即將面臨中考，故閱讀能力不能再停留于逐詞、逐句進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀的層面，而應(yīng)適應(yīng)中考解題的需要，能夠快速找出文章關(guān)鍵信息、歸納文章主旨大意，并根據(jù)這些內(nèi)容作出相關(guān)的合理推斷。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了講解知識(shí)，還要講授閱讀方法和技巧，并讓學(xué)生在閱讀時(shí)自覺運(yùn)用這些方法和技巧，培養(yǎng)帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀的意識(shí)。

二、初中畢業(yè)班英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略在實(shí)踐中所存在的問題

一是流于形式，過度僵化。這一問題主要表現(xiàn)在教師在運(yùn)用上述英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略時(shí)，只實(shí)現(xiàn)了它們的形式，卻未能發(fā)揮它們的實(shí)質(zhì)。例如，有的教師只是生硬地將英語(yǔ)閱讀課堂劃分為三個(gè)階段，卻未能在充分考慮不同階段閱讀的不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上布置任務(wù)。

二是紙上談兵，不切實(shí)際。這一問題主要表現(xiàn)在教師只從理論上考慮運(yùn)用某一英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的可能性，未能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。例如，教師沒有考慮到九年級(jí)學(xué)生的課業(yè)實(shí)際，只憑主觀安排閱讀材料數(shù)量，學(xué)生無(wú)力完成。

三是不分層次，一概而論。這一問題主要表現(xiàn)在教師沒有看到不同學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，而是將英語(yǔ)水平處在不同層次的學(xué)生一概而論。例如，教師開展的英語(yǔ)活動(dòng)，如果不注意難度控制，就只能吸引那些英語(yǔ)水平較好的學(xué)生參與其中。

三、初中畢業(yè)班英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用建議

1.深入理解策略，實(shí)現(xiàn)正確靈活運(yùn)用

初中畢業(yè)班英語(yǔ)教師在運(yùn)用英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略之前，必須深入理解其內(nèi)涵和外延。以“任務(wù)型課堂”為例，它的內(nèi)涵是幫助學(xué)生按梯度實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提高，外延則是學(xué)生分階段完成任務(wù)，此二者共同決定了任務(wù)的分布必須與學(xué)生的認(rèn)知過程相符合。教師必須精心設(shè)計(jì)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，不能生搬硬套現(xiàn)有模式，應(yīng)實(shí)事求是，從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

2.全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)溝通交流

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因物而異[3]。在這些因素中，人又處于最核心的地位。因此，初中畢業(yè)班英語(yǔ)教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)，必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如他們每天進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)間、在英語(yǔ)閱讀上有哪些困惑等。教師只有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，才能保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的有效實(shí)施。

3.采用分層教學(xué)法

教師可以組織一場(chǎng)英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分為不同的層級(jí)，針對(duì)每個(gè)層級(jí)的具體情況來進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。例如，在測(cè)試中獲得85分及以上者分為A層，獲得60-85分者為B層，60分及以下者為C層。對(duì)于A層學(xué)生，教師可以布置難度較大、生詞較多的閱讀文章;對(duì)于B層學(xué)生，教師可以布置難度稍高于教材但生詞較少的閱讀文章;對(duì)于C層學(xué)生，教師應(yīng)先幫助他們理解基礎(chǔ)課文，并在此過程中強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)，完成單詞識(shí)記等基本要求。

綜上所述，由于初中畢業(yè)班英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在時(shí)間緊、任務(wù)重的困難，教師只有在深入理解、結(jié)合實(shí)際、尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上靈活采取教學(xué)策略，才能讓任務(wù)型課堂、課外活動(dòng)、課外閱讀、講授閱讀技巧這些策略保持生機(jī)與活力，幫助九年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]董玉花.初三英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略探討[J].英語(yǔ)教師，2015（9）.

[2]吳荔華.談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)有效策略[J].都市家教月刊，2016（1）.

[3]鄧偉軍.九年級(jí)英語(yǔ)閱讀高效課堂研學(xué)模式[J].新課程（中學(xué)），2016（8）.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2019年規(guī)劃課題《初中畢業(yè)班英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：[2019]PLG284）研究成果。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪薪逃?，甘肅 平?jīng)?744000）