建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職會計教學(xué)中的運用

孫甜

近年來，隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展，會計類職業(yè)需求從財務(wù)類的“事后”會計轉(zhuǎn)向更注重企業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃的管理類“事前”會計。但在高職會計專業(yè)中，管理會計類課程的教學(xué)推進卻面臨一些困難。一方面，由于此類課程內(nèi)容本身存在一定難度，較財務(wù)會計來說更復(fù)雜，更難以理解。另一方面，從高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點來看，其學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)態(tài)度這兩個內(nèi)驅(qū)維度都較本科學(xué)生有所欠缺，影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為突破管理會計類課程建設(shè)難點，使會計專業(yè)教學(xué)更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，以傳統(tǒng)的建構(gòu)主義教學(xué)理論為依托，結(jié)合新建構(gòu)主義教學(xué)法，以《管理會計實務(wù)》課程中的《全面預(yù)算》一章為切入口，合理設(shè)置基于SSCE教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，探究建構(gòu)主義教學(xué)理論的實際效果，發(fā)掘其對于常態(tài)化會計專業(yè)課堂教學(xué)的啟示意義。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論及運用

1.建構(gòu)主義與新建構(gòu)主義。20 世紀(jì)初以來，對學(xué)習(xí)的認識觀點經(jīng)歷了由行為主義、認知主義到建構(gòu)主義的演變。傳統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，知識學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)，特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來（何克抗 2004）。新建構(gòu)主義教學(xué)理論（王竹立 2011）主張通過與網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，來進行知識的建構(gòu)與創(chuàng)造。該理論認為，教師在傳授專業(yè)知識之外，更重要的是要教會學(xué)生五大技能，即：如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫作。而根據(jù)以上指導(dǎo)思想，新建構(gòu)主義教學(xué)法在實施過程中，注重鼓勵學(xué)生在課堂外基于網(wǎng)絡(luò)進行個性化、多樣化的自主學(xué)習(xí)，并以課堂為平臺進行分享和交流，選取共同興趣點進一步協(xié)作探究以深化學(xué)習(xí)，最后在老師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)原知識片段的加工整合，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)中的運用。當(dāng)前對建構(gòu)主義教學(xué)理論的研究更多集中在理論層面，對于理論落實于課堂教學(xué)的方法與效果探究較少。這里創(chuàng)新性引入SSCE教學(xué)法，針對《管理會計實務(wù)》課程設(shè)計課堂教學(xué)，推進建構(gòu)主義教學(xué)理論基于SSCE教學(xué)法在實際課堂教學(xué)中的落地運用，并觀察其效果。SSCE教學(xué)法的含義是：設(shè)置Setting、學(xué)習(xí)Study、建構(gòu)Construct、評估Evaluation。這一方法圍繞建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心觀點進行課堂整體架構(gòu)，即學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，進而使其形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行意義建構(gòu)的傾向。因此SSCE強調(diào)“學(xué)生中心”、“問題中心”、“任務(wù)中心”，在課堂實施中，由老師掌控流程，提出問題或要求，組織學(xué)生進行個人學(xué)習(xí)或小組討論，通過內(nèi)容或成果的展示讓知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)更加深入，最后老師的講解與評價確保解決問題，固化建構(gòu)成果。

SSCE模式在具體實施中，會出現(xiàn)以下五大學(xué)習(xí)活動類型。問題討論型學(xué)習(xí)活動中的SSCE四個步驟是：提出問題、學(xué)生討論問題、學(xué)生提供解決方案、對各方案進行評價;技能演練型學(xué)習(xí)活動中的四個步驟是：提出能力要求和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)、學(xué)生展示練習(xí)成果、根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行評價;案例分析型學(xué)習(xí)活動中的四個步驟是：呈現(xiàn)整理加工的案例、學(xué)生案例分析、學(xué)生得出案例見解、評價和引導(dǎo)、遷移;成果展示型學(xué)習(xí)活動中的四個步驟是：提出成果展示要求、學(xué)生練習(xí)、操作、學(xué)生展示成果、評價成果;而項目競爭型學(xué)習(xí)活動中的四個步驟是：提出競爭項目、各小組練習(xí)、競爭PK、評價競爭優(yōu)劣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動類型。

二、課堂教學(xué)設(shè)計與實施效果

1.以學(xué)情分析為基礎(chǔ)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者在與外界互動中主動建構(gòu)意義的過程。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，目標(biāo)的設(shè)置過程也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生已有的知識水平、認知風(fēng)格、實際需求等因素（Graves 2008）。

《管理會計實務(wù)》課程的授課對象是高職二年級會計專業(yè)學(xué)生，以會計某班為例進行學(xué)情分析。搜集全班41名同學(xué)以往課程的成績，分析他們對于知識和技能的掌握水平。課前邀請學(xué)生在藍墨云班課程平臺上參與為會計職業(yè)貼標(biāo)簽的活動，觀察學(xué)生對于會計職業(yè)的認知程度。學(xué)生知識、技能、職業(yè)認知三個維度的情況表現(xiàn)出兩大特點：第一，全班在知識和技能掌握水平上是參差不齊的，因此在課程推進過程中，一方面需要注重利用軟件，實時監(jiān)測學(xué)生進度;另一方面應(yīng)考慮更多引入小組合作形式，成員間能互相幫助和帶動。第二，學(xué)生的職業(yè)認知成熟度低，這在課堂上很可能表現(xiàn)為參與度不足。因此，強調(diào)激發(fā)學(xué)生主動性的建構(gòu)主義SSCE教學(xué)模式被引入進來，成為一個設(shè)計學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)的恰當(dāng)手段。

2.SSCE教學(xué)法指導(dǎo)下的課程環(huán)節(jié)。選取作為建構(gòu)主義教學(xué)理論運用案例的《全面預(yù)算》章節(jié)共設(shè)計8個課時，每2課時為一次課，4次課的主要內(nèi)容包括：認識企業(yè)全面預(yù)算;經(jīng)營預(yù)算與現(xiàn)金預(yù)算的編制;財務(wù)預(yù)算的編制與彈性預(yù)算;以及全面預(yù)算的實際運用。根據(jù)SSCE教學(xué)法，將每課內(nèi)容劃分為分類子任務(wù)，在每個子任務(wù)中選用適合的學(xué)習(xí)方法類型，比如第1次課認識企業(yè)全面預(yù)算中，就劃分為6個子任務(wù)，分別靈活運用了項目競爭、問題討論、案例分析、技能演練等學(xué)習(xí)活動類型。

3.教學(xué)評價與學(xué)習(xí)效果。新建構(gòu)主義教學(xué)法主張從兩個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價：一個是學(xué)生在課堂上的分享和參與程度，另一個是學(xué)生個性化知識體系的完成程度，整體評價應(yīng)由教師和學(xué)生共同參與進行。本章節(jié)的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，基于云班課平臺，引入了學(xué)生自評，組內(nèi)互評，題庫系統(tǒng)客觀評分，及教師評價四個來源，充分體現(xiàn)了新建構(gòu)主義教學(xué)法下的多元化評分標(biāo)準(zhǔn)。而對整體課程中SSCE法的落地運用效果，也可以通過量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度進行初步評價。就同一學(xué)生群體來看，會計某班同學(xué)在8課時教學(xué)完成后，ARE虛擬仿真平臺企業(yè)運營純熟度有所提升，說明對于預(yù)算知識有了一定理解與掌握。三次在題庫完成全套習(xí)題，錯誤率有明顯下降，說明技能目標(biāo)有效達到。課后，全班同學(xué)再次給會計職業(yè)貼的標(biāo)簽，從“管錢”到“管理”，詞云圖與課前出現(xiàn)了很大不同，這體現(xiàn)了職業(yè)認知的升級，也對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整有很大幫助。另外，選取一情況相似班級作為使用普通教學(xué)法的對照組，教學(xué)完成后，他們與使用SSCE教學(xué)法的班級完成同一套綜合練習(xí)題，后者班級同學(xué)得分更高，這在一定程度上可以說明SSCE教學(xué)法在管理會計課程中的使用起到了一定效果。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論的運用與反思

SSCE教學(xué)法作為建構(gòu)主義教學(xué)理論在會計課堂教學(xué)中的落地運用，產(chǎn)生了一定效果，但是在實施過程中還存在一些問題。首先，教學(xué)過程中每個子任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置步驟，都需要經(jīng)過更加精心地打磨，才能更好地適應(yīng)教學(xué)需要。其次，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，仍是一個難點。在SSCE教學(xué)實施過程中，課前與課后的師生互動是課堂教學(xué)的補充。但是在“觀看全面預(yù)算教學(xué)視頻”等課前選做環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與度還在50%以下，說明還需進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，文中只選取了一個代表性章節(jié)，在一個會計班級進行SSCE教學(xué)法的實際運用，也只選取了一個對照組班級，得到的數(shù)據(jù)可能存在不準(zhǔn)確性，還需進一步將SSCE法推廣運用，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以完善其運用效果分析。[基金項目：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究課題;課題名稱：云班課支持的會計專業(yè)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)模式實證研究——以商學(xué)院會計專業(yè)為例;課題編號：JY201812 ]

（作者單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）