小組合作構(gòu)建初中化學(xué)生本課堂

伍國銘

摘要：初中化學(xué)這門學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，有著很多抽象性的知識(shí)點(diǎn)，十分考驗(yàn)學(xué)生的個(gè)人能力。在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有著一定的應(yīng)用前景，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重合作意識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)選擇較為合適的時(shí)機(jī)，開展小組合作教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)初中化學(xué)生本課堂，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中化學(xué);生本課堂

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-064-1

隨著新課改進(jìn)程的深入推進(jìn)，對(duì)于教師來說，應(yīng)在教學(xué)的課堂上，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的合作意識(shí)，利用這種方式，讓小組合作的教學(xué)方式更好地在初中化學(xué)的課堂上得到應(yīng)用。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過小組合作的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生本課堂，讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。

一、注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，營造一個(gè)和諧的課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師普遍采取“一問一答”的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行回答。這種教學(xué)方式在一定程度上，保證了課堂教學(xué)的正常開展，保證學(xué)生在課堂上得到了一定的知識(shí)，卻也有著一定的弱點(diǎn)，其不注重學(xué)生的理解情況，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致的問題是，教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生有問題，也不會(huì)和教師說，造成了雙方的不了解。針對(duì)這種情況，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，利用這種情況，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约翰粫?huì)的問題放在小組中進(jìn)行解答。

例如，在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分成小組開展進(jìn)行探究，第一個(gè)小組的同學(xué)需要用酸堿指示劑測定溶液的酸堿性，第二個(gè)小組的學(xué)生需要用PH試紙測定溶液的酸堿性，第三個(gè)小組的學(xué)生需要用PH試紙來測定日常生活中水溶液的PH值。通過這一方式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，開展具體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都能得到一個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也為學(xué)生營造了一個(gè)積極和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在小組中能夠積極地討論，思考問題，更好地激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，拓展學(xué)生的思維

在小組合作的教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)，但是教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)占據(jù)一定的的主導(dǎo)地位，充分管控學(xué)生的整體行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)問題時(shí)，想到的解決辦法也是不同的，教師應(yīng)充分了解學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，保證學(xué)生在大方向上不會(huì)陷入思想的誤區(qū)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的想法認(rèn)真傾聽，只有認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，教師才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，推斷出下一節(jié)課自身重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，為下節(jié)課堂的教學(xué)指明了方向。

例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)比較簡單，教師盡可以放手，讓學(xué)生自己完成。而教師只要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成。例如，在實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以向?qū)W生提問，酸都能和哪些物質(zhì)發(fā)生變化？相信學(xué)生會(huì)有自己的答案。教師在這時(shí)，可以繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生得到最終的化學(xué)結(jié)論，自己總結(jié)出酸的化學(xué)性質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來說，在教師在指引下，完成了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也更好地拓展了自己的思維。

三、選擇合適的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己具備一定的思考后，教師再根據(jù)學(xué)生的理解情況，選擇是否利用小組合作的教學(xué)方式開展教學(xué)。教師可以將一些學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行解決的問題，放在小組中，讓學(xué)生集思廣益，一起解決困難問題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好備課工作，設(shè)置更為有效的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到教學(xué)中，在最為合適的機(jī)會(huì)下開展小組合作的教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)中，發(fā)揮出小組合作教學(xué)模式的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“空氣的組成”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。對(duì)于學(xué)生來說，自己一個(gè)人是無法獨(dú)立依靠自己的力量進(jìn)行解答的，因此，小組合作教學(xué)模式就發(fā)揮出了用處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，開展探究，比如，解決紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體。通過這一問題，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的積極價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

綜上所述，在教學(xué)的過程中，教師在運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式開展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的好處。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生打造一個(gè)生本課堂，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

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（作者單位：東莞市大朗第一中學(xué)，廣東 東莞 523000）