初中數(shù)學高效課堂教學方法探討

張燕明

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，墨守成規(guī)的教學方法不僅不能更好地響應教育改革的號召，也沒辦法滿足學生的學習需求。所以在初中數(shù)學教學過程中，教師就需要根據(jù)目前數(shù)學教學現(xiàn)狀更新教學理念，優(yōu)化教學方法，幫助學生更透徹的掌握和理解數(shù)學教學內容，以保證數(shù)學課堂教學任務的高效完成。

關鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;教學方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-054-2

數(shù)學在初中教學過程中占據(jù)著非常重要的地位，而且數(shù)學學習與我們的生活密切相連，學生數(shù)學學習效率會直接影響到學生今后的生活質量。所以在初中數(shù)學教學過程中，教師就一定要注重課堂教學效率的提升，對學生實施一些有效地課堂教學方法，豐富數(shù)學課堂教學形式，幫助學生更好地突破數(shù)學教學中的重點與難點，以此激發(fā)學生進行數(shù)學知識學習的熱情，讓學生能夠積極自主地參與到課堂學習中來，高效地掌握數(shù)學課堂教學知識，以此保證初中數(shù)學課堂教學任務的高效完成。本文以目前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀為出發(fā)點深入的探究構建初中數(shù)學高效課堂的教學方法與策略，為學生構建一個良好的數(shù)學課堂學習環(huán)境，以保證學生數(shù)學學習效率的切實提升。

一、目前初中數(shù)學課堂教學中所存在的問題

目前在初中數(shù)學課堂教學過程中，很多教師仍然使用著傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，在課堂依照自己的主觀思維給學生進行數(shù)學知識的講解，而學生則是按照教師的講解進行知識的記錄，嘗試著將教師的思維轉化成自己的。這樣的課堂相對比較沉悶，缺乏活力，而且學生在學習過程中過于一直處于被動接受知識的狀態(tài)，不僅很難調動學生參與課堂探究的激情與熱情，還會阻礙學生的思維發(fā)展，讓學生的主觀思維意識很難得到培養(yǎng)。長此以往就會嚴重的影響到學生獨立思考能力、自主學習能力以及數(shù)學問題解決能力等多項綜合能力的提升，導致初中數(shù)學課堂教學目標難以得到高效實現(xiàn)。而且在目前初中數(shù)學教學過程中，有很多教師受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，將學生的考試成績當做評判學生學習效率的唯一標準。所以在教學過程中也會更注重給學生進行知識的傳授灌輸，而忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)，沒有給學生提供一個自主探究的平臺，這樣的現(xiàn)象也會從一定程度上降低初中數(shù)學教學價值，從而嚴重地阻礙到初中數(shù)學高效課堂的構建。面對目前初中數(shù)學教學中不容樂觀的教學現(xiàn)狀，教師要想從真正意義上構建初中數(shù)學高效課堂，就一定要摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念，注重創(chuàng)新教學方法和教學內容，在提升學生數(shù)學學習能力的同時還需要注重學生綜合素質的培養(yǎng)，以保證學生今后能夠更好地適應教育改革的發(fā)展，進而保證初中數(shù)學高效課堂可以從真正意義上得到有效構建。

二、初中數(shù)學高效課堂構建的策略

1.根據(jù)學生的學習需求，合理的使用信息技術進行輔助教學

為了改變傳統(tǒng)教師依據(jù)教材上的內容，按部就班的給學生進行知識灌輸?shù)膯我唤虒W狀況，增添數(shù)學課堂教學的趣味性，教師在數(shù)學教學過程中就可以針對初中學生思維活躍，對待新鮮事物好奇的心理，科學合理的借助信息技術為學生營造一個生動有趣的數(shù)學課堂學習氛圍，激發(fā)學生自主學習的意識，讓學生能夠更好地感受數(shù)學知識的魅力，不斷地拓展學生的數(shù)學學習思維，保證學生在課堂上的學習狀態(tài)。例如，在學習華東師大版數(shù)學七年級上冊《有理數(shù)的加法法則》一課時，為了讓學生更積極地投入到課堂學習中來，教師就可以合理地運用信息技術為學生創(chuàng)設一個有趣的動畫教學情境，來幫助學生理解有理數(shù)加法的意義。如小明站在操場上一條東西跑道上先走了20米，又走了30米，這時教師就可以引導學生想一想小明現(xiàn)在的位置在起點的哪個方向，如果往東為正，往西為負那么小明現(xiàn)在的距離與起點相距都存在哪些可能性？這些距離的可能性分別是多少？通過這個充滿趣味性的動畫教學情境創(chuàng)設，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生能夠積極自主地參與到課堂探究中來，以保證學生在課堂上的學習狀態(tài)，為初中數(shù)學高效課堂的構建創(chuàng)設良好的條件基礎。

2.合理的實施小組合作學習，注重學生主觀能動性的發(fā)揮

傳統(tǒng)學生被動接受數(shù)學知識的學習模式，不僅會從一定程度上影響到學生數(shù)學學習積極性的培養(yǎng)，還很容易讓學生在數(shù)學學習過程中養(yǎng)成惰性思維，從而限制學生思維能力的發(fā)展。為了有效地改善這一狀況，教師在教學過程中就可以根據(jù)教學內容合理的實施小組合作學習，讓小組成員之間互幫互助，共同探究數(shù)學問題，逐步地拓展學生的學習思維，讓學生在數(shù)學課堂上的主觀能動性得到有效地發(fā)揮，以保證學生的數(shù)學學習效率。例如，在學習華東師大版數(shù)學八年級上冊《同底數(shù)冪的乘法》一課時，在教學過程中為了讓學生更好的掌握同底數(shù)冪乘法的法則，教師在教學過程中就可以把班級里的學生分成不同的小組，讓學生以組為單位根據(jù)乘方的意義進行計算，并對結果進行深度的觀察和討論，總結其中的規(guī)律，試著推導出同底數(shù)冪的乘法運算法則。通過引導學生以組為單位經歷探究同底數(shù)冪乘法運算法則的過程，不僅可以強化學生對同底數(shù)冪運算法則知識的掌握，還可以有效地培養(yǎng)學生的數(shù)感和符號感，讓學生的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括等多項探究創(chuàng)新能力得到有效地提升，逐步地發(fā)展學生的推理能力和有條理的表達能力，以促使學生通過數(shù)學課堂學習得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)，進而加快初中數(shù)學課堂教學目標的高效完成。

3.實施分層教學，尊重學生之間的個體差異

因為每一個學生的成長經歷不同，所以他們的思維方式也不同。在數(shù)學學習過程中，他們對待數(shù)學知識的理解和掌握程度也會存在著相應的差異，面對這樣情況如果教師對學生實施統(tǒng)一的

教學指導，那么就會導致有一部分的學生因為跟不上教師的教學進度而對數(shù)學學習產生消極的情緒。所以在數(shù)學教學過程中，教師就需要充分地尊重學生之間所存在的個體差異，高效地實施分層教學，讓班級每一個學生在課堂上都能夠根據(jù)自己的學習能力掌握相應的數(shù)學教學知識，以保證班級整體數(shù)學教學效率的有效提升。例如，在學習華東師大版數(shù)學九年級上冊《積的算術平方根》一課時，教師在給學生講解完課堂知識以后，引導學生進行課堂練習時，就可以根據(jù)學生對課堂知識的掌握情況，對不同層次的學生實施不同的練習指導。如對于課堂知識掌握程度較好的學生，教師就可以加大練習難度，讓學生在練習過程中深度探究二次根式的乘法與積的算術平方根之間的關系與應用，進一步的提升學生的學習能力。而對于課堂知識掌握中等層次的學生，教師在引導他們進行課堂練習時，則可以更注重引導他們對課堂重點知識的深度鞏固。而對于課堂知識掌握稍微薄弱的學生，教師在教學過程中則可以先讓他們進行簡單的二次根式的乘法運算，引導他們逐步學會利用積的算術平方根的性質進行二次根式的簡寫運算。通過根據(jù)學生對課堂知識的掌握程度針對性的引導學生進行課堂知識的鞏固，可以讓每一個學生都能最大限度地掌握課堂知識，以保證班級整體的課堂教學效率，進而從真正意義上實現(xiàn)初中數(shù)學高效課堂的構建。

總之，在初中數(shù)學高效課堂的構建，不僅僅是為了高效地完成教育改革所下達的教學任務，更是為了讓學生今后的數(shù)學學業(yè)道路更加順暢。所以在初中數(shù)學教學過程中，教師一定要對提升課堂教學效率提起充分的重視，從學生的角度出發(fā)實施一些切實可行的教學方法，以保證課堂教學效率能夠得到穩(wěn)定持續(xù)的提升，進而加快初中數(shù)學課堂教學任務的高效完成，為學生的全面發(fā)展營造一個良好的學習環(huán)境。

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（作者單位：甘肅省秦安縣中山初級中學，甘肅 秦安 741600 ）