我的班級(jí)我做主

吳燕妮

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，教給幼兒生活自理的方法，提供有利于幼兒自我管理的條件、機(jī)會(huì)。根據(jù)這一要求，我們從幼兒上小班起就開(kāi)始注重培養(yǎng)幼兒的自理能力。到了大班，幼兒自我服務(wù)能力逐步形成，在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，我們逐漸改變時(shí)時(shí)呵護(hù)、提醒的方法，給予幼兒更多的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，讓幼兒從自我服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)樗朔?wù)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒，值日生工作，再優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G611 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-106-2

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”在新課程理念下，幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是自我教育、自我管理的主體。對(duì)于大班幼兒，自我管理是幼兒成長(zhǎng)到一定年齡階段的內(nèi)在需要。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)幼兒的自主管理，使每一個(gè)幼兒從單一的被管理者成為管理者，成為班級(jí)的小主人。我們應(yīng)該從相信幼兒開(kāi)始，有的放矢地制定合理的策略，將值日內(nèi)容由教師決定改為幼兒自己需要，將值日任務(wù)由老師規(guī)定改為幼兒自己選擇，讓幼兒以班級(jí)小主人的身份自主開(kāi)展值日生工作。

一、規(guī)劃崗位，自主設(shè)計(jì)，明確值日內(nèi)容

選擇合適的值日內(nèi)容是值日生活動(dòng)的關(guān)鍵，我們引導(dǎo)幼兒開(kāi)展討論：“現(xiàn)在你們都是班級(jí)的小主人，由你們來(lái)決定值日生可以做哪些事？”“你們覺(jué)得我們班哪些地方需要值日生？”教師拋出一系列問(wèn)題后，孩子們展開(kāi)激烈討論，“衛(wèi)生間人太多，需要管理員……”“衣架那里我?guī)状稳煲路加悬c(diǎn)亂……”“種植區(qū)也需要……”“還有、還有”……，大家七嘴八舌、各抒己見(jiàn)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，給出自己的想法和建議，最后孩子們一起暫定了七個(gè)值日生崗位：用餐小幫手、電燈管理員、天氣預(yù)報(bào)值日生、圖書(shū)角整理員、衣帽架檢查員、植物角值日生、盥洗室管理員，同時(shí)也討論出了每個(gè)崗位的工作內(nèi)容，如：衣帽架檢查員每天檢查衣架上的衣服、衣架、帽子是否放置整齊，離園前提醒大家把衣帽帶回家，圖書(shū)角整理員把書(shū)籍整齊地放置書(shū)架里，發(fā)現(xiàn)損壞的圖書(shū)及時(shí)修補(bǔ)，并保持圖書(shū)角的整潔……。

在幼兒明確值日生的工作內(nèi)容與職責(zé)后，孩子們一起制作了“我是班級(jí)小主人”墻，教師協(xié)助設(shè)計(jì)了一個(gè)大的框架，幼兒用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出了值日生的工作內(nèi)容展示在框架里，這樣就能讓全班每一個(gè)幼兒都非常便捷地知道每個(gè)班級(jí)值日生的工作職責(zé)。幼兒的值日生工作牌子，是每個(gè)幼兒自己畫(huà)的大頭像，并且寫(xiě)上了名字，非常的容易辨認(rèn)。這樣哪個(gè)幼兒當(dāng)什么崗位的值日生，就把寫(xiě)有自己名字的大頭像放到對(duì)應(yīng)的值日生工作崗位圖旁邊，大家一目了然。

從規(guī)劃值日崗位，到自主設(shè)計(jì)崗位標(biāo)志和服務(wù)內(nèi)容，都是通過(guò)討論、交流，由孩子自主決定的，因此在值日生工作開(kāi)展時(shí)無(wú)需老師解釋?zhuān)⒆佣寄芸炊⒗斫獠⒆栽笀?zhí)行，孩子們初步感受到作為班級(jí)小主人的快樂(lè)。

二、面向全體，關(guān)注差異，優(yōu)化上崗方式

以班級(jí)小主人的身份開(kāi)展的值日生活動(dòng)以幼兒自主選擇的方式，一周一輪換的開(kāi)展起來(lái)了，孩子們自己選擇自己感興趣的事情，對(duì)培養(yǎng)主動(dòng)和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)非常有利。以下三種不同的上崗方式中既注意面向全體，也關(guān)注個(gè)體差異。

方式一：主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)上崗

在值日過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)同一件值日生工作經(jīng)常有幾個(gè)幼兒搶著做，該如何處理呢？孩子們給出的建議是：謙讓、輪流、石頭剪子布、競(jìng)爭(zhēng)，本著公開(kāi)、公平、公正的原則，最后開(kāi)放式“競(jìng)爭(zhēng)上崗”自然而然的產(chǎn)生了。孩子們進(jìn)行競(jìng)聘，參與競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)競(jìng)選，競(jìng)聘中孩子們能大膽表達(dá)自己的想法，和同伴積極交流，如：競(jìng)選完畢，會(huì)有幼兒不服氣：“我覺(jué)得我表現(xiàn)也挺好，為什么不選我？”這時(shí)老師把回答的機(jī)會(huì)給孩子們：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你不選×××的理由？”孩子們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)：“你平時(shí)游戲結(jié)束時(shí)玩具都沒(méi)擺放整齊。”有的說(shuō)：“你剛才演講的聲音有點(diǎn)小，我都沒(méi)有聽(tīng)清楚，你要聲音響亮?！薄@樣沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)上的孩子心服口服，也知道自己努力的方向。在思想的相互碰撞中幼兒逐漸明白他人對(duì)自己的看法，對(duì)自己有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了思維的發(fā)展，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

方式二：鼓勵(lì)推動(dòng)上崗

彤彤是個(gè)不太愛(ài)講話的孩子，基本不舉手發(fā)言，也從不爭(zhēng)取當(dāng)小老師、值日生。競(jìng)聘上崗過(guò)去好幾周，彤彤就像個(gè)局外人，總是看著其他小朋友踴躍競(jìng)崗，自己卻不動(dòng)聲色。對(duì)于像彤彤這樣內(nèi)向的孩子，老師可以根據(jù)他們的愛(ài)好、興趣，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們建立自信。同時(shí)趁機(jī)鼓勵(lì)孩子參與值日生的競(jìng)選，如對(duì)彤彤說(shuō)：“彤彤，你看你做跳舞跳得這么棒，當(dāng)值日生一定更厲害，老師相信你可以的?！焙髞?lái)在教師的推動(dòng)下孩子的值日生崗位競(jìng)聘成功了。

對(duì)于出現(xiàn)的“害羞不敢競(jìng)選”“落選后情緒低落”等現(xiàn)象，我們積極和家長(zhǎng)溝通，給孩子加油鼓勁，引導(dǎo)推動(dòng)孩子，幫助孩子“因材聘崗”，努力讓每個(gè)孩子都有“上崗”機(jī)會(huì)。對(duì)于沒(méi)有競(jìng)選上的孩子讓他們當(dāng)監(jiān)督員，并認(rèn)真的向競(jìng)選上的孩子學(xué)習(xí)，知道繼續(xù)參與競(jìng)爭(zhēng)總能獲得成功。

方式三：落實(shí)崗位人人上崗

在幼兒主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)上崗和教師鼓勵(lì)推動(dòng)上崗后，還是有一小部分孩子沒(méi)有能參與其中，怎樣才能讓所有的幼兒都參與到自主管理中，讓更多孩子得到自主管理能力的鍛煉，讓更多孩子都能養(yǎng)成自主管理的好習(xí)慣呢？

我們班一共有42人，我們就以六人一組的形式組成7小組。每一組的五位成員都分別擔(dān)任星期一到星期五的小組值日生，小組值日生負(fù)責(zé)收發(fā)小組上幼兒的記號(hào)筆、油畫(huà)棒、剪刀、膠棒、紙、操作卡等用具以及玩具，還有一位幼兒就競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)值日生。于是，每一天都有七位小組值日生和七個(gè)班級(jí)值日生共同管理班級(jí)，其中小組值日生天天換，班級(jí)值日生每周一競(jìng)選，這樣就確保了人人參與、人人管理。這樣的制度落實(shí)后，原本對(duì)同伴、對(duì)班級(jí)關(guān)注極少的幼兒也主動(dòng)了起來(lái)，使班級(jí)每一位小朋友逐步都有了自主管理的機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)值日技能

一次幼兒午餐快結(jié)束了，進(jìn)餐小助手辰辰幫保育員阿姨擦桌子，一旁的穎穎在那里看著，邊看邊說(shuō)：“辰辰，桌子上還有米粒?！背匠节s緊擦，穎穎又說(shuō)：“米擦到這里來(lái)了，又擦到那里去了……”米粒隨著辰辰的抹布在桌子上來(lái)來(lái)回回，辰辰擦了很久，擦得汗都出來(lái)了，也沒(méi)有把米粒擦干凈……。

值日生工作看似簡(jiǎn)單，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)每一項(xiàng)都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：“進(jìn)餐小助手”需要掌握正確的擦桌子的方法，“衣帽架檢查員”需要會(huì)把衣服翻正，把開(kāi)衫和套頭衫正確掛到衣架上的技能，“圖書(shū)角整理員”需要能根據(jù)圖書(shū)的不同破損的對(duì)方和大小，用合適的方法進(jìn)行正確修補(bǔ)，“植物角值日生”需要正確的給小魚(yú)、烏龜換水，給植物澆合適的水等等……。為此，我們根據(jù)值日內(nèi)容分別安排了集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)，并為孩子提供了不同勞動(dòng)方法的步驟圖、視頻、演示等，如：這個(gè)是保育員演示的擦桌步驟，這個(gè)是幼兒演示的正確的掛套頭衫和開(kāi)衫的不同方法，讓孩子們邊看邊自己嘗試探索方法，讓孩子們之間互學(xué)，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合，引導(dǎo)幼兒通過(guò)看、試、學(xué)、練，在值日生活動(dòng)中逐步掌握各種正確的勞動(dòng)技能。

四、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擬定規(guī)則，實(shí)現(xiàn)自主管理

“沒(méi)有規(guī)矩 不成方圓”，孩子們的值日生工作自然也需要一定的規(guī)則，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自主教育，是實(shí)現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成長(zhǎng)和標(biāo)志?！庇谑请S著孩子們?cè)谥等丈ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)的不同問(wèn)題，孩子們自己商量制定出規(guī)則。如：發(fā)現(xiàn)有值日生對(duì)同伴態(tài)度粗暴，孩子們定出了規(guī)則：值日生能友好地對(duì)待同伴，態(tài)度要和藹，說(shuō)話有禮貌，如：發(fā)現(xiàn)不能認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒，孩子們定出了規(guī)則：值日生能認(rèn)真的、有始有終的完成好每一項(xiàng)值日生工作。

孩子們還對(duì)教室內(nèi)外、午睡室、衛(wèi)生間、樓梯等各處進(jìn)行了“偵查”，找出了需要提醒大家注意的地方，并設(shè)計(jì)制作張貼了各種標(biāo)記。如：在生活環(huán)境中，有洗手步驟圖、入廁路線圖、防燙、防電、防滑、排隊(duì)的顏色標(biāo)記、上下樓梯和禁止爬欄桿等各種安全標(biāo)志，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒自己制作區(qū)域規(guī)則和生活小規(guī)則、對(duì)應(yīng)擺放標(biāo)志等。規(guī)則標(biāo)記的使用讓值日生工作更方便、有效。

與此同時(shí)，孩子們每周還開(kāi)展“本周之星”評(píng)選活動(dòng)，他們以贊賞為目的進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、投票。被評(píng)到“本周之星”的幼兒從中體驗(yàn)到認(rèn)真完成一件事所獲得的快樂(lè)，從而更加增強(qiáng)了做事的自信心，提高了做值日生工作的熱情，也激勵(lì)了其他幼兒的積極性。在良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，幼兒有了更多自我展示的舞臺(tái)，有了更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也體驗(yàn)了值日生活動(dòng)的快樂(lè)。值日生工作繼續(xù)進(jìn)行著，內(nèi)容、規(guī)則也在隨時(shí)的更新著……。

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程?！币簿褪钦f(shuō)：“我們不能只把集體活動(dòng)看作是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該把幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化?！痹谪瀼亍吨改稀肪竦倪^(guò)程中，我們通過(guò)“我是班級(jí)小主人”活動(dòng)的開(kāi)展，收獲多多。

在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，我園將繼續(xù)不斷地思考如何把幼兒生活活動(dòng)變成一種有階段、有目標(biāo)、有教育意義的課程，讓幼兒在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為孩子的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：常熟市報(bào)慈幼兒園，江蘇 常熟215500）