高中語(yǔ)文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)研究

沈文國(guó)

摘要：為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師開(kāi)始將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，保障學(xué)生獲得更多的良性評(píng)價(jià)。對(duì)于高中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)。本文立足于高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件對(duì)審美體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析和研究，以期為提高高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 散文閱讀 審美體驗(yàn) 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-046-2

一、引言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的理解能力及人文素養(yǎng)大有裨益，高中語(yǔ)文老師需要教理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，了解學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，抓住新時(shí)代背景之下閱讀教學(xué)的重點(diǎn)理解核心。其中審美體驗(yàn)教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略，老師需要以學(xué)生目前的閱讀能力以及閱讀水平為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生散文閱讀的實(shí)質(zhì)情況來(lái)給予學(xué)生更多的審美閱讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以此來(lái)地構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀中的審美體驗(yàn)教學(xué)觀念

長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致有一部分高中語(yǔ)文老師在落實(shí)散文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中無(wú)視學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，直接以簡(jiǎn)單理論知識(shí)的灌輸為主體，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的參與積極性，只能夠被動(dòng)接受老師的知識(shí)灌輸，缺乏散文閱讀熱情以及閱讀意愿，因此實(shí)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)非常差。

1.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境

散文閱讀屬于一種重要的閱讀形式，但是大部分高中生對(duì)散文不感興趣，缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)意愿，沒(méi)有意識(shí)到散文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和精髓，在課外閱讀的過(guò)程中主要以小說(shuō)為主體，將大部分的時(shí)間和精力放在小說(shuō)、詩(shī)歌以及戲劇欣賞中，極少有學(xué)生能夠主動(dòng)的閱讀散文。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于學(xué)生對(duì)散文的審美意境了解較為淺顯，無(wú)法主動(dòng)的在散文閱讀的過(guò)程之中產(chǎn)生一定的共鳴以及感染，另外散文的語(yǔ)言描述形式比較特殊，學(xué)生的理解能力較差，因此在散文閱讀時(shí)非常的被動(dòng)和消極。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)條件，老師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力以及感知能力，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及目前的教育教學(xué)特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)策略，通過(guò)師生之間的良性互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，保障學(xué)生能夠真正的在散文閱讀的過(guò)程之中獲得更多的良性體驗(yàn)，產(chǎn)生與文本的思想共鳴。

2.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的課堂模式化現(xiàn)象

在對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和研究的過(guò)程之中可以發(fā)現(xiàn)，許多老師在落實(shí)這一課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的模式化現(xiàn)象，有的老師過(guò)于注重簡(jiǎn)單理論知識(shí)的灌輸，將大部分的時(shí)間和精力放在前期的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，最終導(dǎo)致閱讀質(zhì)量和閱讀水平之間不斷下降的趨勢(shì)。

首先，老師盲目遵從背景介紹，題目分析段落劃分的形式來(lái)揭示文章的特點(diǎn)，這種機(jī)械且單一的教學(xué)形式無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生缺乏自主閱讀散文的意愿和熱情。除此之外，大部分的文字剖析非常的枯燥和乏味，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及理解能力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生難以在這種學(xué)習(xí)氛圍之中產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

其次，老師過(guò)于注重學(xué)生的自主思考，采取小組交流和討論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這種形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解，極少有老師能夠站在學(xué)生邏輯思維的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生缺乏自我提升和自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和空間，個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)難以得到有效的提升及培養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)策略

為了突破上文中所存在的各類(lèi)不足，我國(guó)高中語(yǔ)文老師在散文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中需要立足于審美體驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)策略與教學(xué)手段的應(yīng)用要求，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有的放矢。

1.創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文散文閱讀審美體驗(yàn)情境

情境教育屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，老師需要站在宏觀的角度全方位的思考策略?xún)?yōu)化的實(shí)質(zhì)要求，關(guān)注審美教學(xué)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力和基礎(chǔ)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中參與不同的散文閱讀活動(dòng)，從而更好的掌握什么是閱讀的技巧和精髓。

2.提高學(xué)生的欣賞能力

散文閱讀對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，只有提高學(xué)生的欣賞能力才能夠有效的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，老師需要關(guān)注作品文字構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)條件，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度對(duì)作者的思想情感進(jìn)行深入淺出的分析以及研究，以一個(gè)欣賞的眼光實(shí)現(xiàn)與文本之間的交流和溝通，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中提高個(gè)人的審美鑒賞能力，只有這樣才能夠有效的體現(xiàn)審美閱讀的重要作用及優(yōu)勢(shì)。

3.從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手

學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，只有保證學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣才能夠構(gòu)建高效課堂，為了讓學(xué)生主動(dòng)的參與不同的審美體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，老師需要了解學(xué)生的興趣所在，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，充分利用各種現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在自主分析和實(shí)踐研究的過(guò)程之中對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)知，從而通過(guò)散文閱讀來(lái)培養(yǎng)個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

高中散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，在落實(shí)這一教學(xué)工作的過(guò)程中，老師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)理論水平，重新調(diào)整整個(gè)閱讀教學(xué)引導(dǎo)策略及方向，開(kāi)展形式多樣的審美體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

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[3]李洪飛.散文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文的審美和突破[J].新課程（下），2017（9）.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅 定西 743000）