創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟下應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設

劉桂芳

摘 要：針對當前我國應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設情況進行調查后發(fā)現(xiàn)，當前創(chuàng)業(yè)課程存在教學體系不完善、教學內容單一、師資力量不足等問題，嚴重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會發(fā)展。為此，結合國內外相關經(jīng)驗進行分析，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟下應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設研究。希望通過研究分析，進一步促進創(chuàng)新型社會的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)課程;經(jīng)濟背景;應用本科;文化建設

0 引言

針對當前的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟環(huán)境及市場發(fā)展趨勢，對我國應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)課程體系進行調查和分析。調查顯示，當前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少針對性，在課程內容的設計過程中，教育內容過于死板，缺少對學生創(chuàng)業(yè)意愿的了解和引導，學生參與的積極性也相對較差。在此情況下，若創(chuàng)業(yè)課程一味地去傳授創(chuàng)業(yè)技巧，更易導致學生無所適從，甚至產(chǎn)生反感情緒。另一方面，對于具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生而言，過于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程反而缺少實際的應用價值[1]。因此在對應用型本科高校創(chuàng)業(yè)課程體系進行設計的過程中，需要根據(jù)學生的實際需求進行教學內容的設計，并對教學模式進行優(yōu)化，解除學生學業(yè)學科壓力，尊重學生創(chuàng)業(yè)意愿，做到有的放矢，避免教學資源的浪費等問題[2]。針對當前應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系結構的優(yōu)勢，更新知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)對應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化和改善。

1 應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

1.1 院校創(chuàng)業(yè)課程教學內容單一

應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系較為單一，難以開發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和活動范圍，難以保障教學和實際應用的有效結合。調查顯示，不同地域、不同民族、不同成長經(jīng)歷的大學生在創(chuàng)業(yè)課程教育的過程中會產(chǎn)生不同價值觀的碰撞，部分學生道德缺失，在學習和應用創(chuàng)業(yè)技巧過程中易出現(xiàn)道德崩塌，導致創(chuàng)業(yè)活動中出現(xiàn)信任風險等問題[3]。部分學生缺少實踐和人際溝通技能，對市場發(fā)展的認識不充分，導致在實際創(chuàng)業(yè)過程中存在惡意競爭等觀念。

應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程內容的設計和開發(fā)等方面，部分高校只把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課當成普通的選修課，只采用通用教材輔助教學的形式，且對教材及教學內容的選取十分敷衍，當前我國應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程通用的教輔材料并不能完全體現(xiàn)出社會發(fā)展趨勢以及金融環(huán)境、就業(yè)前景、專業(yè)就業(yè)形勢以及大學自身的特色，忽視深層次的知識教育，應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程教育內容及模式普遍過于單一，課程體系不完整[4]。在課堂后臺的隱形課程方面，應用型本科院校也存在很大問題，學校里并不具有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的場地和相關設備器具，硬件設施不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設要求，相關院校沒有嚴格地設立學生創(chuàng)業(yè)基金，政府缺少相應的支持和優(yōu)惠政策，校內的創(chuàng)業(yè)精神的文化教育和引導也沒有按時開展，這些問題嚴重導致教師和學生都無法建立對創(chuàng)業(yè)的深度認識，以至于缺乏對創(chuàng)業(yè)的基本認同態(tài)度。另外，在應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程建設的過程中，老師對于創(chuàng)業(yè)課程的安排態(tài)度十分散漫，導致創(chuàng)業(yè)課程不能構成成熟的體系，無法完成針對性教學。

學生自我的創(chuàng)業(yè)意識薄弱，在創(chuàng)業(yè)課程建設的過程中，老師應提前做好有關創(chuàng)業(yè)內容的調查，從而制定相關的創(chuàng)業(yè)教學方案[5]。在應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設的過程中，需要對學生創(chuàng)業(yè)意愿進行調查，對于有明顯創(chuàng)業(yè)意識甚至有具體創(chuàng)業(yè)計劃的同學，如果老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就只是單一的注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，而沒有做過多實際的創(chuàng)業(yè)技術的引導，那么一切都是紙上談兵，對于學生的教學是沒有實際價值和意義的[6]。相反，對于創(chuàng)業(yè)意識輕微或者根本沒有創(chuàng)業(yè)計劃的學生，老師就需要重視對創(chuàng)業(yè)精神的傳播教學，切記不能一味進行創(chuàng)業(yè)技能的課堂教學，這樣會讓本身就創(chuàng)業(yè)意識淡薄的學生更覺得索然無味。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學的設計要既滿足大眾需求，也要很好地顧全不同創(chuàng)業(yè)意向學生的實際需要。

1.2 應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程師資力量不足

應用型本科院校應該注重思考如何豐富創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設落到實處，注重創(chuàng)業(yè)精神和知識的傳播[7]。但當前，大部分應用型本科院校都沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師，現(xiàn)有的教師教學方法簡單枯燥，無法引起學生的創(chuàng)業(yè)興趣，這些都是急需解決的問題。

應用型本科院校需要重視解決這兩大問題：第一，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程教師，師資力量匱乏，早就有大量數(shù)據(jù)顯示，我國大部分應用型本科院校都存在創(chuàng)業(yè)類教師師資不足問題，直接影響了課堂教學質量。由于大多老師都沒有受過專業(yè)的訓練，還無法形成自己的授課體系，因此教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識還很有必要加強，具體的創(chuàng)業(yè)知識架構還需要進一步摸索。第二，教師授課方式老舊，大部分應用型本科院校的老師對于創(chuàng)業(yè)課程的教育都十分簡單，就是傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，因此無法將課堂與創(chuàng)業(yè)教學進行真正的融合，也無法滿足學生更深層次的對創(chuàng)業(yè)知識以及技能的獲取，不能引起學生的關注度和對創(chuàng)業(yè)的興趣[8]。由于創(chuàng)業(yè)課程的特殊性，在實際的課程設計過程中，要求學生具有很強的實踐社會經(jīng)驗，這就要求任課教師具有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，強大的創(chuàng)業(yè)知識理論以及較為豐富全面的創(chuàng)業(yè)實踐體會等，再輔以靈活幽默的課堂教學模式，如此環(huán)環(huán)相扣才能有效完善大學創(chuàng)業(yè)課程體系的建設，促成創(chuàng)業(yè)課程的豐富多彩，為學生以后的創(chuàng)業(yè)實踐提供參考信息，具有極高的教學意義。

1.3 院校創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

目前，我國的教育改革正在如火如荼地進行，高等教育的改革不再是單一的精英化教學，而是提升教育普及度。盡管近些年高等教育的金字塔頂教育也取得了較大的進步和不錯的成績，學生的數(shù)量和招生范圍都進一步擴大，學生受教育程度也大幅度提升，但是接踵而來的學生畢業(yè)后就業(yè)的問題卻不容樂觀，學生的就業(yè)壓力非常大，大部分學生面臨畢業(yè)就失業(yè)的尷尬境地，所以為了解決目前的就業(yè)困境，高校就一定要對學生進行創(chuàng)業(yè)的提前教育，促進學生自主創(chuàng)業(yè)，這也是有效解決就業(yè)困難的方法之一[9]。因此，無論從哪個方面的需求來看，創(chuàng)業(yè)教育的重視和改革都迫在眉睫，正確地對學生進行創(chuàng)業(yè)教育是履行大學教育理念的根本要求，這將支持我國正在實施的一帶一路教育戰(zhàn)略計劃以及實際解決應用型本科院校學生的就業(yè)困境。

實際上創(chuàng)業(yè)課程的教學應該形成一套體系，創(chuàng)業(yè)教學的正確開啟離不開各個環(huán)節(jié)的配合和輔助。而如今國內院校對創(chuàng)業(yè)教學的開展就缺乏各個方面環(huán)節(jié)的支持。首先就學院本身就有很多顯而易見的問題。作為創(chuàng)業(yè)課程的設計開展者，學院并不能充分認識到創(chuàng)業(yè)課程教學對未來的重要性和自己應該擔負的責任，學院沒有根據(jù)教學需要設置專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育指導中心以及處理各項創(chuàng)業(yè)交易事務的分管中心。另外學院也缺少對創(chuàng)業(yè)實踐基地的建立，各種創(chuàng)業(yè)設備和相關物資等硬件設施投入不夠，只是一味進行枯燥的理論知識教學，這種講課方式單一，無法引起學生的興趣，也無法成功培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，導致學生沒有條件而無法參與到實際創(chuàng)業(yè)實踐當中。

2 應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程建設的意義

應用型本科院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展應該將其統(tǒng)一設置到日常的課程教學管理當中，做到對基礎創(chuàng)業(yè)知識內容的有效講解，訓練學生更系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)素質以及傳播積極向上的創(chuàng)業(yè)精神[10]。應用型本科院校也要注重創(chuàng)業(yè)通識教學任務的開展，盡可能將創(chuàng)業(yè)教學普及化，讓更多的學生都能接受到創(chuàng)業(yè)知識的教育，增加惠及面和普及度，將授課對象的范圍擴大到全校學生。同時要保證學院對創(chuàng)業(yè)課程的修習規(guī)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須以必修或者選修的形式來設計開展，以學分的形式來管理約束學生，學生完成課堂教學實踐任務之后獲得的學分形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，統(tǒng)一輸入到學生的個人教務系統(tǒng)里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分作為課程學分的一部分記入學生評分體系，在實際的創(chuàng)業(yè)教學中對學生起到約束管理的作用。其次，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合加入到學生現(xiàn)有的專業(yè)教學里面，這不僅僅是完成創(chuàng)業(yè)教學的目標，同時這也是我國應用型本科院校對創(chuàng)業(yè)課程教學修改的努力方向和目標所在。高校應該徹底落實和學習創(chuàng)業(yè)教育的改革目標，建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，把創(chuàng)業(yè)課程高效地融合到專業(yè)課程的教學當中，做好日常分理和教學，避免教學過程中認識不足的問題，進一步構建科學合理的創(chuàng)業(yè)課程，促進創(chuàng)新型經(jīng)濟的發(fā)展。

3 應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系的建立

3.1 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程內容

為了更好地實現(xiàn)對應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系的建立，首先需要清晰創(chuàng)業(yè)教育的根本目標和實際創(chuàng)業(yè)需要求以及課程屬性。正確的創(chuàng)業(yè)課程內容分布應該是結合理論教學和實踐教學以正常比例進行教學，在課程體系設計過程中，實踐教學所占比例相對更為重要。在課程體系建設中，應結合實踐并輔助以創(chuàng)業(yè)教學理論進行優(yōu)化，更好地區(qū)分創(chuàng)業(yè)教育的理論導向課程和實踐導向課程的側重點。其中，理論導向課程應該側重于學生如何正確了解創(chuàng)業(yè)以及如何著手于創(chuàng)業(yè)等等這些基本創(chuàng)業(yè)理論的學習，而實踐導向課程則應該側重于積累實踐經(jīng)驗，進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練或者模擬等等舉辦相關創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過自主演練讓學生參加真正的創(chuàng)業(yè)實習，制定完整的創(chuàng)業(yè)計劃書等方式讓學生提前感受到真實的創(chuàng)業(yè)競爭壓力，獲得實際的創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)和形成學生敢于創(chuàng)新的實踐精神。其實，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)既需要學生掌握專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識，也要求學生切身體驗創(chuàng)業(yè)模擬過程的艱難，這樣才能更加真實地進行理論學習和實踐教學的真正融合，達到創(chuàng)業(yè)課程內容優(yōu)化設計的目標，更好地對學習者的創(chuàng)業(yè)技能進行有效提升，才能為高校培養(yǎng)一批又一批的創(chuàng)業(yè)型人才。所以，高職類學院應該注重創(chuàng)業(yè)課程教育內容的合理分配。

3.2 加強校企合作

進行創(chuàng)業(yè)教育離不開必要的企業(yè)聯(lián)盟合作，校企合作在創(chuàng)業(yè)課程的建設過程中，進行有效的開展和逐步推進過程當中起到了非常重要的作用。其中，創(chuàng)業(yè)課程中所涉及的知名校友經(jīng)驗座談、開展研討以及舉辦必要的創(chuàng)業(yè)講座等等這些都需要學院邀請已經(jīng)成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和學生進行經(jīng)驗交流和知識傳輸，通過他們自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享潛移默化地對學生傳播自主創(chuàng)業(yè)意識和相關創(chuàng)業(yè)技能，學院需要將經(jīng)常合作的校企企業(yè)家和企業(yè)內部管理人員邀請到創(chuàng)業(yè)課程上，面對面地對學生進行知識技能傳輸和實際指導。

3.3 完善監(jiān)管機制

應用型本科院校針對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學還需要加強完善學分的管理和評估系統(tǒng)，設計一套完整的創(chuàng)新課程考核制度以及學分評估體系。評估結果更能直觀地反應出學生在創(chuàng)業(yè)實踐學習過程中的反饋情況。因此，相關院校應該在正確改革創(chuàng)業(yè)教育的同時設計建立一套完整的創(chuàng)業(yè)課程評分制度，不能單純地將創(chuàng)業(yè)課程劃分到公共課程來授課，這樣老師就不能對創(chuàng)業(yè)課程引起重視以至于缺乏大量的創(chuàng)業(yè)課程種類，學生也不能得到約束達到認真學習創(chuàng)業(yè)目的。學院應該切身實際地設立創(chuàng)業(yè)課程，完善課程體系，增加創(chuàng)業(yè)課程的種類，學生就能夠根據(jù)自身專業(yè)和實際需求選擇創(chuàng)業(yè)的修習內容，避免各專業(yè)學生一起上創(chuàng)業(yè)課程而導致學生得不到實際專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育或者學到的創(chuàng)業(yè)知識模糊不清的情況。另一方面，相關部門也應該設計一套完善的創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)惠制度給相關授課教師，優(yōu)惠政策的建立和進一步細致化都直接影響創(chuàng)業(yè)教育的有效拓展，更甚至于調動學生的創(chuàng)業(yè)積極性。

3.4 建立專業(yè)的師資團隊

我國的創(chuàng)業(yè)教育應該注重對任課教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓，應用型本科院校應該重視加強教師團隊的技能培養(yǎng)，積極開展在職培訓。目前應用型本科院校都以輔導員或者就業(yè)指導中心老師為創(chuàng)業(yè)授課老師，需要加強對創(chuàng)業(yè)課程教師的日常培訓，完善教師的創(chuàng)業(yè)知識體系，提升他們創(chuàng)業(yè)教學的專業(yè)技能，正確地對教師進行創(chuàng)業(yè)教育的思想引導，讓教師們明白肩負的創(chuàng)業(yè)教育責任，幫助他們建立正確的創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度，通過培訓加強教師的自主創(chuàng)業(yè)精神。本著只有出色的老師才能教育出出色的學生的理念對創(chuàng)業(yè)師資進行必要的一系列培訓輔導。只有老師自己具有創(chuàng)業(yè)的信念和精神才能把這種創(chuàng)業(yè)熱情傳遞到學生身上去，調動學生的創(chuàng)業(yè)積極性，并保證課堂的授課效果。

為了更好地實現(xiàn)對應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設，在當前階段應多借鑒學習國內外創(chuàng)業(yè)課程的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行優(yōu)化。調查顯示，在美國各大洲學院的創(chuàng)業(yè)課程授課的教師，超過百分之七十五的人都有過自己創(chuàng)業(yè)和開辦企業(yè)的經(jīng)歷，其中有很大一部分的人現(xiàn)在還擁有自己的企業(yè)并做得蒸蒸日上。這些教師都具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，通過把經(jīng)驗和課程理論巧妙融合，調動課堂氣氛，做到面對面實戰(zhàn)教學，讓學生積極地進行課堂實驗互動，在輕松愉快的氛圍里收獲知識開闊眼界。教師重視自身經(jīng)驗教訓和課堂環(huán)節(jié)的結合指導，給學生更直觀的“創(chuàng)業(yè)感受”教學，目的是授予學生必備創(chuàng)業(yè)知識的同時也培養(yǎng)學生真正的創(chuàng)業(yè)技能，避免單調乏味的理論知識灌輸。美國如此的創(chuàng)業(yè)課程教學受到很大的成功，為美國院校的進一步創(chuàng)業(yè)教學成功打下基石。我國的應用型本科院校應該好好學習和借鑒人家的成功經(jīng)驗，克服創(chuàng)業(yè)師資、授課教師創(chuàng)業(yè)理論不完整、實戰(zhàn)經(jīng)驗嚴重不足等問題。

4 結束語

我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系教學模式仍然以傳統(tǒng)的講座等模式為主導，大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動仍過于守舊，缺少實際的討論和創(chuàng)業(yè)模擬活動等。部分高校雖然設有創(chuàng)業(yè)課程和賽事，但創(chuàng)業(yè)課程教學內容仍趨于傳統(tǒng)，始終以教師為主體進行創(chuàng)業(yè)教育，難以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新意識。針對校園舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽等相關活動，往往與社會需求相背離，難以滿足市場發(fā)展需求，且針對創(chuàng)業(yè)過程中易出現(xiàn)的問題，缺少有效的解決對策，過于理想化，不符合實際情況。部分學習的創(chuàng)業(yè)課程缺少經(jīng)濟和管理基礎知識的指導，導致創(chuàng)業(yè)教育體系不完善等問題。因此，在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟下對應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系進行優(yōu)化，以期更好地引導大學生創(chuàng)業(yè)，促進創(chuàng)新性產(chǎn)業(yè)的長遠健康發(fā)展。

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基金項目：2020年度河南省教育廳人文社會科學研究一般項目：基于雙創(chuàng)背景下應用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設研究 2020—ZDJH—484